怎样教好初中语文古诗词.doc

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1、怎样教好初中语文古诗词古诗词作为我们民族优秀的文学艺术遗产，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫历来为人们所推崇，是我们语文教学中不可缺少的一部分，它对于向学生进行古文化熏陶，培养和提高他们人文底蕴具有很重要的意义。但传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，翻译和语法的讲解成为古诗文教学的两大支柱。这种教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，却不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力，去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美。那么我们应该怎么引导学生去学习呢?以下几点是我在实际教学中摸索出的一些粗浅见解。一、了解作者及

2、作品的创作背景诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，应该先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如赏读苏轼的《江城子·密州出猎》时，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“狂”仅是一个县令出猎的意气风发及抒发个人理想之作。这样理解是不全面的，如果结合苏轼的生平遭遇就能更好地体会词中所含的意蕴。《江城子·密州出猎》作于熙宁八年冬，此时的苏轼正处于仕途的低谷。由于不满王安石变法，他自请外调，在密州任地方官。苏轼词的豪放风格正是在密州上任的时期正式形成的。苏轼深受儒家民本思想的影响，历来勤政爱民，每至一处，都颇有政绩，为百姓所拥戴。密州时期，他的生

3、活依旧是寂寞和失意的，郁积既久，喷发愈烈，遇事而作，如挟海上风涛之气。苏轼对《江城子·密州出猎》这首痛快淋漓之作颇为自得，在给友人的信中曾写道：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵，数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”了解了这些，学生才能更好理解词中表现出的作者的非凡的英勇气质，以及为国请缨的深切意愿。所以学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，也为自己以后再

4、去赏读该人之作甚至他人该时期之作作了铺垫。二、强化古诗文的诵读新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，在“读”“诵”上作了一些尝试。1．读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。2．读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，

5、如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙／辅／三秦，风烟／望／五津。与君／离别／意，同是／宦游人，海内／存／知已，天涯／若／比邻。无为／在／歧路，儿女／共／沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。3。读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感{也就是使之人格化。情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之问对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界

6、：”文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗文的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。三、重点品析名句品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。“直”字看似浅显平白，但却

7、是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色，同时句中所写之景也体现出了诗人此时孤寂的感情。再如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月”一句，诗人竞遣明月做信使，转达他的慰问