教改，从何做起？.doc

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1、教改，从谁坐起？安徽利辛中学吴飞龙从21世纪初，就听说“教改”这个词了。我国教育教学改革，提倡素质教育不低于10个年头了。一直到今天各级教育部门都还在说这个问题。作为教师的我们，到底对于这个词了多少呢？笔者今天特意查了一下，所谓教改，有广义和狭义之分的教改，广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。而自笔者从事教育工作这几年来，体会到我们对于教改的具体实施又是怎样的呢？前几天国家教育部减负“十条新规”又成为了社会的热门讨论话题。

2、减负令何以成为一纸空文？这些想法很好的东西为什么就落实的那么难?我不禁疾呼：教育改革，到底从谁做起？教育改革，从一线老师做起。我们国家不缺乏理论，缺乏的是理论的实践者。我们一线老师不是教育制度的制定者，不能改变教育制度。但是我们却是教育内容的实施者。我们可以对教学手段，教学方法，教育模式等进行。曾听不少同仁说过，高考的指挥棒不变，应试教育仍然占据主导，减负仍是一纸空文，改革无从谈起。我则不以为然。首先，提高认识。我们作为一线教育是教育的实施者。要转变思想态度，敢于实践，敢于创新，从实践中检验真理。我们来毛主

3、席打江山的例子做个比喻。把教改当成我们叫攻占的目标，而你教改的最大困难是，教育制度，教育制度的控制者是上层。把我们一线教师比作毛主席的红军。红军想打胜仗，攻占城市，取得政权，采用的是农村包围城市。而我们一线教师，想要改革，从上往下这十余年来没有行通，那为什么不学习毛主席的从下往上，从我们自身的课堂做起。一个人做，两个人做，人人都做。一个学校，两个学校，全国学校。。。其次，明确目的。改革不是目的，只是手段。这里就谈到了教育目的。教育目的价值取向有涂尔干的社会本位论和卢梭个人本位论。社会本位论认为，教育目的应该

4、以社会价值为中心，教育目的以社会的发展需要来制定。个人本位论认为教育目的应以个体为中心，根据人的发展需要来制定。我们要当一个明白的教师，而不是糊涂的教师，应知道我们为什么而教。不管是个人本位论，还是社会本位论，都有一定的道理，我们要打破非此即彼的思维方式。从辩证统一的方法上来看的问题。人活动与社会，因此我们不能割裂了人与社会的相互关系，以动态的层次对等的方式来认识和对待教育目的选择中的人与社会关系问题，把满足社会需要和满足个人需要结合起来，当然也不能僵化地理解为两者在实践中平分秋色，应该动态地，发展地处理两

5、者的关系。我国的教育目的“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。要做一个明师，就要明白教育的最终目的是培养人。明白了这一点，我们在教育实施过程中，才不会偏离教育的初衷。最后，提高自身素养，坚持落实，从自身做起。在谈话间听到很多教师教育，把素质教育不能落实归咎于体质，归咎于，中考压力，高考压力，家长压力。确实，中高考压力，家长压力，加上学校月考压力。确实阻碍了素质教育的进行，但是我们每个人何尝不是为了一己私利，任课老师为

6、了学科名次，班主任为了班级排名，校长为了学校排名。到头来皆为名利而往来。若每个教师，都能提高自身素养，淡泊以明志。还会有人于追名逐利间，迫害了“教育”二字吗？总结：笔者认为，素质教育和应试教育没有冲突。考试只作为评价手段的其中之一，应试教育之所以发展到如此极端，主要原因之一是我们一线教师没有认识到，自己是教书育人的主导者，把责任归咎于体制，往往忽略自己的能力。当改变不了环境时，我们应选择改变自己，提高自己的认识，明确自己做事情的目的，坚持落实。一个人的力量有限，但若有无数一线教师能认识到这一点，我们就能从下

7、向上，从农村包围城市，改革的力量将逐渐壮大。同仁们，我们还继续做思想的巨人，行动的矮子吗？