教改从教育实践做起

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1、教改从教育实践做起　　在教育过程中，身处教育工作一线的老师不但需要不断的更新教学方式和教学理念，改变长期以来学生被动接受教育的状况，进一步的凸显学生主体地位。通过新课标的广泛实施，我们要把怎样才能进行语文教学改革放到第一位，而素质教育恰恰为我们提供了改革的主体方向。本文结合自身实际工作经验通过如下几个方面阐述了个人观点和认识。　　一、培养情感，融入教学　　在语文教学中对学生的兴趣、、动机、态度等方面情感的培养是教学活动重要的组成部分。情感活动和认知活动是学习过程中同时发生、共同发展的，二者相相随

2、相伴，形影不离。虽然二者相伴相随。但是在传统的教育模式下我国教育界对语文教育只注重学生的认知活动，只是培养学生在受教育的过程中“会不会、能不能”的问题，从而忽视了将学生情感教育进一步的融入到教学的过程中。在教学过程中存在有一部分学生讨厌语文课，更有甚者是对语文有一种极度的厌烦情绪，而产生这种心理反应是由多方面原因造成的，但是语文教育作为小学课程的一个基础学科，这和并没有把激发学生的“乐不乐意、喜不喜欢”的情感进一步的给予关注，也是有直接、紧密关联的。因为情感是和教育结合在一起的，没有情感的参与，

3、就是遗失了教育的另一半，这也正是语文教学为何不能从根本上走出困境的原因之一，也是其它学科的困境所在。认知和情感其实是相互为目的和手段的，在教育过程中把培养学生“4乐意学、喜欢学、相信自己能够学好”的情感融入到长期紧抓不懈的教育工作中，也只有这样才能进一步的提升我们自身的教学水平，提升教学质量。　　二、培养学生主观能动性，全面提高综合素质　　对课堂教学进行优化的主要目的就是培养习惯、发展能力。素质教育和应试教育的主要区别就在于发展学生的能力。现在，小学语文教学方法繁琐，拖沓，仅限于学生对知识的理解

4、，跳不出分析的框架，缺少实用性的训练，这对培养学生的学习习惯和发展能力都有很大的影响，具体表现如下：　　首先，教学方法中最重要的是科学实用的教法。小学语文现在教学方法各式各样，并各有特色、各有优缺，对这些教学方法我们既不能全部拿来使用，也不能片面的认为某一个是最好的，不顾及教材是否适宜、学生是否乐意。在教学工作中不论是哪一种教学方法或者是某一教学方法的一些方面，只要它能够在语文方面发展学生能力，能够培养学生对语文的好感，我们就可以借用，并发展为自己教学的特色。　　其次，必须明确学生才是课堂上的主

5、体，老师只发挥指导辅助作用，明确这一点后，就应该把学习的主动权交给学生，把课堂时间让给学生。并要进一步的大力鼓励学生“质疑”，它是对学生思维能力、阅读能力和学习态度等方面的一种反馈，是对学生教育的起点。只有这样才会进一步的提升学生的认知能力，才会培养学生可以做到举一反三的能力，才可能激发学生学习的兴趣。对此，我们应积极的去面对学生提出的问题，对学生这种不会就问，积极参与学习应该加以鼓励和表扬，对学生语文学习能力要逐步提高，培养学生形成一个自觉、主动的学习习惯。4　　三、改革语文教学结构，优化课堂

6、教学方法　　要想提高语文教学质量、提升语文课堂教课氛围，最关键的步骤是优化课堂教学改革。这就要求我们要注重课堂教学的40分钟的质量，具体体现如下方面：　　第一，课堂教学要注重引导、启发，变教学过程为引导学生学习的过程，变成学生探索知识的过程。学生处于学习阶段，每个学生的学习潜力都是无穷的，老师应清楚的认识到，对学生要做到平等相处，改变原来老师高高在上的权威身份，在施教的过程中应充分的挖掘学生潜在的本能，调动学生学习的主动性、积极性，不仅使他们喜欢语文课程，而且要在学习语文课程中获取更多的乐趣。　

7、　第二，对课程标准和教材要认真分析研究，教学要求要把握准确。每一个年龄段的教学要求在课程标准中都有明确的规定，不能随便超过年龄段提高教学要求。教学要求和教学内容在课程教学中也都给予相应的规定。对每节课时，每篇文章老师都要分出教学的重点和次重点。教案设计要围绕课程的重点、难点进行设计，这是优化课程教学最重要的体现。　　第三，语文教学的整体性必须得以体现。在理解能力上，要加强培养学生对语言的感受力，改变现在语文教学中只注重分析教学内容，忽略了学生对语言品味和感受，要有目的、指导性的加强学生多种样式的

8、读，指导学生在读的过程中对读的内容进行思考、揣摩，独立发表自己的看法。在培养学生表达能力上，需加强整体性的训练。在课程标准的要求下，让学生尽可能多的去读写说，尽可能减少无价值的思维训练，多做些读、写、说等多方面的练习。4　　四、改革陈旧教学评估和考试方法　　首先，对现有的教学评估方法和考试方法进行改革，要发挥出考试和教学评估应有的激励功能；对学生成绩的考查可以采取等级评定外加激励性评语的方法；测试学生能力方面，要多管齐下：对学生的听、说、读、写的考查都要给予重视。进一步简化学生笔试考试的内容，慎