怎样来培养低年级学生写话的兴趣.doc

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1、怎样培养低年级学生写话的兴趣究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？下面是我在教学写话方面进行的尝试：　　一、说话为基础，激发写的欲望　　二年级教材选入的内容非常贴近低年级学生的生活，美妙动听的童话、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。而低年级的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。写话课上我先请学生就一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教师的就要多鼓励他们，而不能急于求成。如教学《笋芽儿》一

2、课，我设计了这样一个环节，笋芽儿在春雨姐姐滋润下，雷公公呼唤下，妈妈百般呵护下，太阳公公照射下，终于钻出了地面。她还会看到哪些美丽的春色呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里，他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。又如在教学《小鹿的玫瑰花》后，让学生想想除了课文中黄莺和微风看过小鹿的玫瑰花之外

3、，还知道哪些小动物会看到小鹿的玫瑰花？孩子们七嘴八舌，说出了好多动物，没轮到发言的学生大有不被叫到不罢休的势头。我就说：“那我们就下来，看看谁和书中的小作者一样聪明，好吗？”孩子们立刻安静下来，全心地投入到写作中去了，有的学生一口气写了好几种动物。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。　　二、教材为凭借，创设写的情境　　语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。　　如在学习课文《找春天》一课时，让学生反

4、复品读，体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，还有的草需扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现，去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。　　　　三、现实为源泉，提供写话平台　　《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表

5、现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为语文教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护孩子们写话的积极性，我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉，不空洞。如各种节日也是写话的资源。怎样欢度“六一”儿童节；在“三八”妇女节，你为妈妈做了点什么？春节是怎么过的?等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，从而提高学生的写话能力。同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过

6、的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。　　四、放大亮点，培养写话兴趣。　　兴趣是最好的老师，是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，写作的环境不利于激起学生的写作热情。如果灵活一点，这种局面将会有所改观。儿童在6----8岁

7、时，是发展语言和思维的黄金时期。我们教师就要把握住语言思维发展的最佳期，培养学生的阅读和写作的兴趣。　　任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师要小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。尤其是低年级的孩子，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对孩子们的写话内容，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，写上他们能读懂的话语，如：我班的张琦涵同学，每次写帮助别人的作文都是写老奶奶过马路，她怎样扶老奶过马路。于是我就写上：“你是个助人为乐的好孩子，你一定做过许多好事，你一件一件告诉老师，好吗?”从那以