农村教育问题的反思.doc

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1、情况之一：认为缺少实践活动的条件说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而我州大部分乡镇的村小、完小，甚至是中心小学都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动”“没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动”“没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上”。这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果

2、就是没有条件上好实践活动课。情况之二：不是考试的主要内容，上不上都没有关系我们注意到，在一些农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。再加上各校点相对分散，每个校点的教师少，对教学上的相互监督也很少。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想。情况之三：教材中的教学内容与农村实际不相符合从1-4

3、年级所使用的教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如一年级下册的“小小商店”，村小的教师就算再有能力也找不到那么多用品进行教学；二年级上册的“看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实；四年级上册的“你寄过贺卡吗？”

4、很多学生根本不知道什么贺卡。情况之四：实践活动课成了公开课、示范课的首选，平时教学的阅读素材由于实践活动教学内容的特殊性，它对课改中倡导的新的学习方式小组合作学习，自主探索等在实践活动中最容易得到落实和开展。很多教师都认为只有这样的课才是新课程理念的体现课。但是也因为实践活动课的教学内容具有很强的地域性，对教师所设计的教学过程就提出了高要求，教学只有结合当地实际进行、才能让学生有亲身体验的感受，动手操作、合作交流才有基础。因此，这样要花大力气去设计，确不能从学生成绩中反馈出来的教学内容，自然就成了平时教学的阅

5、读素材或者只当做一个信息窗口一翻而过。情况之五：对实践活动课的教学方式选择不适当实践与综合应用是以学生为主体的学习活动，面对现实的、综合的、有挑战性的问题，学生需要主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流才能达到实践与综合应用的学习要求。而农村小学的学生由于对教材中的活动内容的体验、感受少，解决问题的方法比较单一，师生的互动面窄，要解决这些具有挑战性的问题确实很难。很多实践活动课都上成了某单元的小结果、复习课或是练习课。因此，每周一节的数学活动课也变成了其他课。情况之六：不能正确区分什么样的教学内容属于实践

6、与综合应用实践与综合应用虽然已经成为一个独立的知识领域，但是它的教学内容是数与代数、空间与图形、统计与概率等教学内容以交织、融合在一起的形式呈现的，是三者的延伸。它不是以获取系统数学知识为主要目标的学习领域，不受知识体系的过分约束。不能把教学中让学生进行动手操作、自主探索活动作为判断是不是实践活动课的方法。有一次景洪市教育局举办实践活动课比赛，经过层层选拔的形式从各乡镇分别选送一人参加市级竞赛，我参加了乡镇小学的选拔赛。由于课题是自由选择，大部分教师就把教材中任选一个内容当成实践活动课的内容。不难看出教师们已

7、把有让学生动手操作的教学当成了实践活动教学。对策：参改3年多来，以上情况或多或少的影响着我州农村小学的实践活动课的开展。究其原因，有地域局限、有来自于各级主管部门的、有来自各级学校的，也有教师自身的问题。因此，要做好此项工作只有层层落实、齐抓共管才能找到理想的解决办法。这里我也谈一谈自己粗浅的想法。一、为教师搭建一个进一步认识“实践与综合应用”的平台实践与综合应用是学生在教师引导下，建立在学生已有知识体验的基础上的教学活动，教学内容的选择具有一定的灵活性与开放性；教学方法的选择具有一定的探索性，教学设计中的各

8、环节的教学顺序具有一定的随意性。要上好实践活动课不是件易事。因此，教师必须自觉的学习和领悟本内容的教学意义、教学特点和教学原则，在不断的教学实践中总结教学得失。作为学校及各级教研员则应该多为教师提供针对“实践与综合应用”的理论学习和实际操作方面的培训。通过网络下载和远程教育多种途径帮助教师进一步认识它的作用。建立关于“实践与综合应用”的研究课题。教学比赛和研讨课、观摩课。使教师能尽快认识理解应用好“