光的直线传播课题终稿.doc

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1、光的直线传播焦作市第十七中学汤冬艳导学案学习目标：知识与能力：能识别光源，知道光源的分类；理解光的直线传播的条件，能列举光的直线传播在生活中的应用；知道光在真空和空气中的传播速度。过程与方法：通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。经历探究过程，有初步的探究意识。情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。重点：光的直线传播规律及应用；难点：用光的直线传播来解释简单的光现象。演示器材：激光手电、蚊香、火柴、烧杯、水、牛奶、水槽、果冻、两张白纸、蜡烛等（本节课有多个实验，如果你能根据

2、要求准备好实验器材，在家里将实验做一下并带到课堂上将实验展示给全班同学，你将是这节课最优秀的学生。）加油站：1、日食和月食的形成（1）月球运行到太阳和地球之间，近似在一条直线上时，月球挡住了太阳光，在地球上形成月亮的影子。人站在地球上月影的区域内，太阳光部分甚至全部被月亮遮挡，该现象称为日食。（2）月球绕着地球运转，地球绕着太阳运转，地球背对着太阳的方向形成地影。月球走进地影带，照射到月球上的太阳光，便被地球挡住，该现象称为月食。2、小孔成像：大约两千四五百年以前，我国的学者—墨子和他的学生，做了世界上第一个小孔成倒像的实验，解释了小孔成倒像的原因，指出了

3、光的直线进行的性质。这是对光直线传播的第一次科学解释。《墨经》中这样纪录了小孔成像：“景到，在午有端，与景长。说在端。”景。光之人，煦若射，下者之人也高；高者之人也下。足蔽下光，故成景于上；首蔽上光，故成景于下。在远近有端，与于光，故景库内也。”这里的“到”古文通“倒”，即倒立的意思。“午”指两束光线正中交叉的意思。“端”在古汉语中有“终极”，“微点”的意思。“在午有端”指光线的交叉点，即针孔。物体的投影之所以会出现倒像，是因为光线为直线传播,在针孔的地方，不同方向射来的光束互相交叉而形成倒影。“与”指针孔的位置与投影大小的关系而言。“光之人，煦若射”是一

4、句很形象的比喻。“煦”即照射，照射在人身上的光线，就像射箭一样。“下者之人也高；高者之人也下”是说照射在人上部的光线，则成像于下部；而照射在人下部的光线，则成像于上部。于是，直立的人通过针孔成像，投影便成为倒立的。“库”指暗盒内部而言。“远近有端，与于光”，指出物体反射的光与影像的大小同针孔距离的关系。物距越远,像越小；物距越近，像越大《墨经》在两千多年前关于小孔成像的描述，与今天的光学所讲的是完全吻合的。学习流程：一、课前预习（课前预习课本69-72页及加油站内容，填空并记忆。）1、叫光源。光源的分类：(1)：自然光源：如。(2)：人造光源：如。有下列物

5、体：①星星、②月亮、③太阳、④钻石、⑤电灯、⑥电视屏幕、⑦无影灯、⑧萤火虫、⑨灯笼鱼、⑩交通路牌。上述物体中一定是光源的有，一定不是光源的有，可能是光源的是2、光线是人们用来表示光的和的直线，它是人们研究光现象的一种方法.光线是实际光的理想化模型，所以不存在。3、光在沿直线传播；光的直线传播的应用例子：4、光在真空中的传播速度约为m/s，光在水中的传播速度是为，光在玻璃中的传播速度是为。5.光年是光在一年时间内所走的路程，是的单位，不是时间单位。二、合作探究1、实验探究：实验一：光在空气中是如何传播的？把蚊香点燃，用透明的容器收集放出的烟，用激光手电作光源

6、向容器中照射，观察光传播的路径；实验二：光在水中是如何传播的？用水槽盛满水，在水中放些粉笔灰，用激光手电向水中射入一束光，观察光传播的路径；实验三：光在透明固体中是如何传播的？用激光手电向玻璃砖里射一束光，观察光在果冻里传播的路径。结论：光的直线传播的应用(1)影子的形成，画图解释；(2)日食、月食的成因，画图解释；(3)小孔成像，演示实验并画图解释。3、演示实验：在一张纸A上不同位置打出一个小孔、一个小三角性孔和一个大一些的方形孔，把它竖直立起来，然后在它的前面点上蜡烛，后面一定距离平行竖立另一张纸B。探究一：观察烛光通过小孔在纸B上成像的特点，然后改变

7、纸A、B的距离观察；探究二：观察烛光通过小三角性孔在纸B上成像的特点；探究三：观察烛光通过方形孔在纸B上成像的特点。4、闪电与雷声是同时发生的，为什么先看到闪电后听到雷声？5、在银河系中，最邻近太阳的恒星是半人马星（又叫做“比邻星”），从半人马星发出的光到达地球需4.2年，则半人马星到地球的距离为_______光年．三、展示和质疑依照老师分配的任务，每小组只展示一个问题，其他小组对展示小组进行评价与质疑。四、课堂达标1、在开凿大山隧道是，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不偏差，这主要利用了的原理。2、通过门缝向外看，眼睛里门

8、缝越(选填近或远)，观察到的范围越大，这可以用光的来解释。3、过路