幼儿期行为习惯养成之浅析[参赛稿】.doc

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1、幼儿期行为习惯养成之浅析赤壁市英才双语实验学校张金容我们和孩子就像在一条清澈的小溪中，孩子们是那些奇形怪状的鹅卵石，我们的爱便似那温情无限的泉水。———题记原本充满童真稚气的幼儿群体，却总是存在着这样那样的并非绝对属于遗传因素导致的不良行为习惯，有时矫正的难度之大着实让园内监护百般犯愁，这是当下幼教工作者无法回避的话题。虽然幼儿不良行为习惯的成因是多方面的，但根据对幼儿行为的不良表现分析判断，主导幼儿心理发展的因素终归于环境与教育，特别是在入园前或者离园后这段成长时空内，其不良的行为表现总是跟社会与家庭环境、社会影响与家长教育方式直接相关。笔者通过对入园孩子幼儿期言行记录归类同对监护

2、人言行观察对比发现：96﹪言辞有粗俗表现的孩子与家庭不文明的语言环境关联极大，81﹪动作有粗鲁特征的孩子受父母好争斗的性情影响至深。此例说明：作为社会个体的家庭，其不良的环境是幼儿期孩子不良行为习惯滋生的原始温床。不仅如此，由于国情现实基本上决定了现阶段多数家庭的孩子是独生子女，特定的家庭环境几乎决定性地影响着幼儿各类行为习惯的养成。在特殊的监护环境中，幼儿的生活空间狭小，接触外界的机会甚少，容易诱发孤僻性格的形成。在家庭情感世界里，幼儿成为了家庭的中心，溺爱与迁就难免会误导孩子唯我独尊的自私心理。这种情感氛围是促成幼儿特别任性与过度依赖心理性格的绝对主因。在当下处于变革中的中国社会

3、，许多独生子女无奈交由素质偏低的保姆或年纪偏大的长辈监护，幼儿期关键的启蒙教育势必会产生一言难尽的残缺与遗憾。孩子天生如同一页白纸，而那些灰色的、低俗的心灵图案源自何处并且久而久之地潜移默化于记忆呢？在一般的家庭教育中，错误的、不当的、欠妥的诱导方式方法是幼儿不良的心理或行为生成的根本原因。不少家庭对孩子的关注偏重于纯物质需要而忽略了影响幼儿心理性格形成的非物质细节，诸如教会孩子如何尊重他人、关心他人以及如何与人相处等理念在家教中存在着盲区和漏洞。此外，由于受社会大环境大气候的影响，绝大多数家庭或家长对自己的子女给予很高的成才期望，过早地、盲目地、不切实际地给孩子预定和制订成才的目标

4、，让原本应该顺其自然的幼儿日常生活附加了额外的教育内容，违背科学规律的家庭幼教模式反而使得其天然的好奇心、求知欲受到极大的压抑，进而在缺失兴趣与乐趣的氛围中挤压出了消极、懒惰、撒谎、自私等不良心理和行为,幼儿期间情商的畸形发育往往难以确保幼儿期后智商的健全发展。幼儿入园前或离园后如果过度地接受低俗甚至错误的启蒙，无疑会给园内心理性格矫治工作带来无形的压力。更不用说个别家庭成员自身良好人格示范的欠缺或离异破碎家庭情感环境的冷漠又对幼儿期无辜孩子的心理影响会意味着什么。根据一位单亲家庭孩子天真的描述，笔者还原了这样一段对话——（早晨八点，打牌熬夜的母亲睡意正浓……）儿子急催：妈妈，快做早

5、点给我吃，不然阿姨会批评我又迟到的。母亲应道：宝宝，今天就不上学了，明天跟阿姨说你病了。儿子更急：不行，这星期我会少一朵红花的。母亲应道：没关系的，你如果真的迟到阿姨准会批评你的。（孩子听了，若有所思茫然无语……）这种赤裸裸地教唆孩子撒谎及暗示孩子践踏原则的案例在低素质家庭教育中并非特例，它留给幼儿期孩子的精神礼物是什么就不言而喻了。权威的幼儿教育研究者观察发现：与同样受制于儒家传统影响、家庭伦理价值取向相似、国民受教育程度不低的亚洲毗邻相比，我国幼儿学龄期前的活动量、规律性、趋避性、适应性、反应域、注意力、分散度等气质指标均处于优势，但到了学龄期后，在性格和素质上的某些表现却失去了

6、优势，由此可见，后天环境和教育等因素对幼儿的影响不可低估。短视的教育行为总是是在肤浅的教育意识支配下产生的，在中国缺失家长教育知识与教育艺术辅导的现实中，或者放任自流与娇惯溺爱、或者拔苗助长与杀鸡取蛋式的错误教育观念一直客观而真实地存在着，许多“良好的愿望”对于生性活泼好动的幼儿来说，要么是一种快乐的贻害，要么是一种痛苦的煎熬，严苛过度和宽松无边的极端方式均违背了幼儿身心发展的规律。如此恶性循环会让孩子许多先天的潜能变成后天的包袱，现代的科学的家庭幼教迫切需要民主平等的教育意识及亲子关系。幼儿期对于行为习惯养成的重要性无须累述了，能否在这一关键时期养成良好的行为习惯，对孩子今后的认知

7、选择、智力发展、情感培养、乃至于整个身心和谐发展的意义也无须过多阐释了。需要考虑的是：若使幼儿建立起良好的行为习惯，应该从哪些环节抓起？或者从哪些要点着力？回溯幼儿不良行为习惯的成因之源，依然要抓住家庭与园内这至关重要的“两点一线”，切实从家长规范化的言行诱导与教师艺术化的教育活动做起。更新家庭教育观念是防止幼儿期孩子不良行为习惯产生的第一步。作为第一监护人，家长应当正确认识幼儿教育的宗旨是什么。改进园内教育思路是纠正幼儿期孩子不良行为习惯症状的另一步。作