我的科学质量观李镇西.doc

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1、我的科学质量观  这里的质量当然指的是学校的“教育质量”，而非企业的产品质量。 “质量是学校的生命线！”“抓质量是学校永恒的主题！”这样的说法，经常被不少校长挂在嘴边。从字面上说，这些说法本身并没有错。难道办学校可以不要质量吗？当然不是。如果一个校长不管质量，他应该立马下课！问题的核心或者说关键在于，这里的“质量”指的是什么？如果拿这个问题去问问一些校长、老师、学生和家长，往往会得到这样的答案：“当然是指学校的‘升学率’啦！”如果是初中，人们会把中考上重点中学分数线有几个人视为该校质量的指标；如果是高中，人们会把高考上重点大学分数线有几个人视为该校质量的指标。在学校日常管理中，如

2、果校长大声疾呼：“一定要抓质量！”老师们的第一反应多半是：这个校长要抓教学，要抓课堂，要抓考试了！如此对质量的理解不能算全错，但是如果用“科学质量观”的标准来衡量，这个理解绝对是不全面的。 “科学质量观”这个概念不是我的首创（严格地说，这个概念的全称应该是“科学的教育质量观”），但我赞同这个说法，并且有自己的理解。科学质量观显然是针对非科学的质量观提出的。在这里，“科学”的含义，我理解就是要“符合规律”。说通俗些，就是教育要符合教育本身的特点，同时还要符合学生作为人的特性。而“非科学的质量观”，则既不遵循教育的原则，也不尊重人的本质，把教育当产业，把学生当商品，无视教育的人性，更

3、无视学生的生命。科学质量观从根本上说，是着眼于“人”（即我们每天面对的学生）的素质发展——体格健壮，道德高尚，学业优良，情趣高雅，等等。我理解并倡导的科学质量观，至少应该有如下内涵——第一，追求可持续的质量——既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高。既要为学生的升学服务，也要为学生终生服务。一个学校追求升学率没有错，老师们抓学生的考试成绩也没有错。且不说完整全面的教育质量本身就包含着智育方面的目标，就以每一个孩子的未来而论，如果他缺乏起码的文化素养，失去进入高中或大学的资格，以后就业都面临困难，甚至生存都面临危机，在人生的起步阶段就无法享受求学的成功，谈何“

4、一生的幸福”？从这个意义上说，如果一个学校不讲教学成绩，不追求升学率，这个学校是对学生不负责的学校，根本就没有必要办下去。问题在于，如果一个学校在实践中只追求升学率，而且是不择手段地追求，这样的所谓“质量”不但片面，而且可怕！因为这样的质量观牺牲的是孩子本来应该有的全面发展，以及他们童年少年应有的快乐。因此，一所真正对孩子负责的学校，应该是既满足孩子一生中那“关键的几天”（中考或中考）的需要，更要着眼于孩子未来五十年、六十年甚至更长久的幸福！为了我们今天的学生将来能够可持续发展以获得长久的幸福，教育就必须给他们终身有用的东西：强壮的体格，健身的技能，善良的品质，正直的情怀，高远的

5、志向，宽广的胸襟，雅致的修养，学习的兴趣，阅读的习惯，坚韧的意志，科学的思维，创新的智慧，沟通的本领……这一切都是我们的教育追求，也理应是教育质量的内涵，而决不应该被单一的成绩、名次和升学率所冲淡甚至剥夺。第二，追求整体的质量——面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上最好的发展。几乎每一所学校，都可以找到一个两个或更多的“天才学生”；同时，几乎每一所有几十年乃至上百年历史的学校，都可以在校友中找到一些著名的校友。我们也承认，培养杰出人才或者说拔尖人才，的确也是我们的教育使命之一，从学校走出去的清华生、北大生、院士、科学家等，也是我们学校的办学业绩或者说教育质量的标志之一。但

6、是，如果仅仅把这少数精英学生当做我们的教育质量，甚至津津乐道于哪个名人是我们学校“培养”的，而忽略甚至无视绝大多数普通学生的成长与成才，这样的质量观岂止是不科学，简直就是扭曲的、畸形的。我们的教育对象，决不只是少数有可能成为科学家、艺术家等名人的天才少年，而更是包括了未来只能成为普通劳动者的孩子。一个人能否成为科学家甚至获得诺贝尔奖，更多的和他的天赋以及家庭教养有关，和学校也有关，但关系不大。如果我们只盯着学生是否获得了这样或那样的大奖，是否考上了清华北大或哈佛耶鲁（甚至为此目的而不择手段地挖别人的“尖子生”），而忽略了培养了无数善良勤劳富有智慧的普通劳动者，这是教育的悲哀！这样

7、说，绝不意味着对绝大多数普通孩子成才标准的降低，不，科学的教育质量观，应该是每一个孩子都有一把相应的“尺子”，所谓“因材施教”，所谓“尊重个性”，所谓“做最好的自己”等等，都是科学质量观题中应有之义。无视学生的差异而一刀切的“英才教育”，或者为了照顾大多数普通孩子而让未来可能成为科学家的孩子“吃不饱”的“平均教育”，都不是科学教育质量观。我们追求的教育，应该是面对每一个孩子、全面实施素质培养的教育，造就具有合格公民的教育，让每一个孩子都能够得到他能达到的最好的发展的教育。无数“每