谈谈对因材施教的认识.doc

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1、谈谈对因材施教的认识因材施教的教育教学思想源于我国古代大教育家孔子的教育思想，至今仍然指导着我国教育教学。孔子对自己的学生非常了解，并且针对每个学生不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。注意根据学生的个性特点和个性差异进行教学。贯彻因材施教原则，要求做到：(1)教师对学生的一般知识水平、兴趣、爱好、知识

2、储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地进行教学。(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，实施分层教学，分层发展。但在实际教育教学中实施因材施教存在诸多困难，很难落实。究其原因是我们的教育体制、教学模式、教学目的等因素导致的。1、在我国目前的教育体制下，学校教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果、考评教师的重要标准，学生适应这种教学模式就能获得较高

3、的分数，因此使得这种教学模式在我国教学中普遍化，导致因材施教难实施的现象困扰着广大的教育工作者。2、我们的课堂教学仍然是以班集体为单位、以统一的教材和教学目标进行教学，存在过多的统一，与因材施教的个性化教学存在着目标上的矛盾。针对现行教育体制，落实因材施教的原则，可以实施分层教学。根据不同的学科、不同的教学内容，运用不同的组织形式，依据具体的教学需要，进行小组合作探究教学。以小组合作探究学习为核心环节，配合以教师的辅导，主要以师生、生生之间的交流讨论为主要方式。在此过程中要切实做到分层发展与整

4、体发展相结合，因材施教与学生个性化发展相结合，因材施教的目的在于形成学生个性化发展；分层发展的目的在于促进学生的个性化发展；整体发展的目的，在于使一个班集体达到一个统一的目标。1.学习小组班级的学习小组，一般以学生在考试中的语、数、外成绩和课堂表现为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次：A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，其中以异质分组为主，上课前学生拿好学

5、习用品按组就座。同质分组是使教学适合学生个人特性的最适宜方法，每个小组由彼此相象的学生按一定的标准组成，最大的优点是便于教师控制。但问题是有相似性能力和特点的学生是很少的，所谓同质是相对而言；不同的学科，不同的内容，学生可能表现不同的质，而教学过程不允许每堂课或每次活动都进行分组；同质的学生起点相似，但通过学习后会出现能力水平和学习进度等的差异……异质分组是有意识地将不同类别的学生，按照“层次不一，优化组合”的原则，组成学习小组，教学活动围绕小组展开，高层学生带动低层学生，低层学生受到教师和同学

6、的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组协作学习的顺利进行。学生的分层一般采用商议分层（老师、家长、学生商议）、隐性分层（学生所处的层次不公布）、流动定层（学生所处层次可根据其近段情况、表现进行流动）、自主定层（让学生自我了解，自我决定）等方法，不搞终身制，也不作为惩罚性手段。自由组合是让学生从自己的兴趣、情感、实际情况出发，与志趣相同的同学编为一组，这样充分发挥了学生的自主性。好友们在一起学习，提高了学习积极性，使某一方面得以提高。但小学生毕竟自控能力较差，自我选择、自我评定能力较弱，

7、给教师的课堂把握带来了困难。2.目标分层根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。在教学中，目标的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。3.分层辅导在教学中有分有合，创设机会，让每个学生感

8、受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，在分层学习中共同递进，在原有基础上有所提高，这样有利于让学生全员参与，各得其所。根据班级A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求。在回答问题时，教师必须注意A、B、C三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应，这样有利于各层次学生自学能力的发展和提高。4.分层练习分层练习体现在书面练习、口头练习、作业