静静守候那一树花开李校长生命化教育讲稿.doc

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1、静静守候那一树花开——生命化教育的认知与行动哈尔滨市香坊区教师进修学校李军“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律”。（康德）浩瀚而深邃的星空，令人惊奇和敬畏。对一个人内心道德坚守的期待绝不亚于对星空的仰望和憧憬！在这个人心浮躁，追逐功利的时代，还有多少人在无比深沉地仰望星空？有多少人能够将对内心道德的坚守视为生命？公理和常识因为稀缺而成为标杆和榜样，人们对底线的要求一低再低。面对“教育GDP”的压力，校长和老师们

2、也在步步退守，防线也一再被突破。当下，教育似乎成了江湖。拯救教育的呼声一浪高过一浪，付诸的行动五花八门。在理论文字组合中翻跟头，试图证明自己的苦苦思考是挽救教育的良方者有之；为创造和兜售各种模式而不懈努力和奔波者有之，似乎把教育变成了“玄学”，总觉得有些不知所云，令人眼花缭乱。这种努力的步伐越大，对教育的伤害就会越大，此乃教育真切的悲哀。一、对教育根本的追问我们小的时候，为一个球就能跑一下午，还是整个学校一个球。大家蜂拥追逐、你争我夺，乐此不疲。好多自创的游戏都是竞技性极强的运动，我们也趋之若鹜。而今，学

3、生运动会都变成了毫无一点危险性的“趣味”运动会了。如此，学校安心了；家长没有理由指责学校了。如此，学生的竞技能力下降了，体质缺失了，运动是少数人谋生的项目了。如此，整个民族的竞技因子也慢慢缺失了。小时候，幸福是很简单的事情。长大后，简单是很幸福的事情。再放眼目前的课堂，大多呈现为：“教师的舞台，学生的训练场，知识传授的场所，教师教学行为模式化运行的场所”。如果说人文就是使人成其为人的学问和过程，那么教育就是这过程得以完成的主要途径。但是物质化程度越深的追求和趋势，却几乎使教育同人的异化一道变得反人性和反教

4、育。1952年诺贝尔和平奖获得者史怀哲就提出“敬畏生命”的理念，他因此得出结论：善就是——爱护并促进生命，把具有发展能力的生命提升到最有价值的地位。恶就是——伤害并破坏生命，阻碍生命的发展。而在我们的身边，物化、异化的教育正在以迅猛之势无休止地蔓延：教育偏离了生命的基点，功利主义倾向严重。社会的需要，几乎成为教育的惟一追求。教育培养的“人”，已经不是基于生命“自由而完整发展需要”的充满个性的人，而是社会的工具。把教育作为获取功利的手段，把生动活泼的个体生命间的精神交流，变成了人对物的塑造和训练。具体表现为

5、：偏好知识灌输和传授，忽视个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视评价多样性；过分强调正规学习作用，忽视非正规学习价值；将教学质量异化和窄化为考试分数，过于看重教学质量的结果，而对于提高质量的过程重视不够等等。面对教育目前出现的种种问题，我们不由追问，教育的根本到底是什么？我认为，提升生存品质、彰显生命价值、成就适合教育应该是教育承载的使命。保存生命，活在世上。是人的生命的底线需求。但是教育更要关注生存能力和生存品质。基于我们的社会现实，生存教育不仅是一个紧迫的话题，更是一项紧迫的任务。生存能力既包括生存

6、技能，又包括适应生存环境的能力。提升生存品质就是提升生命价值，此乃教育的根本任务！生命的价值是精神生命质量的彰显。“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。因此，对生命的成全才是教育的原点：点化和润泽生命乃教育之核心；回归生命的本真，凸显生命的灵动乃教育之使命；给生命以尊严、自由、幸福乃教育之永恒追求。所以，提升生存品质、彰显生命价值、成就适合教育的生命化教育才是充满希望的解决之道！生命化教育不仅是一种方法、一个过程，她更是一

7、种理念，一种目标。我们更期待她成为对教育的一种哲学思考！二、对区域教育的重塑针对现行教育出现的种种弊端和问题，我区在充分研究和论证后，开展了基于生命化教育理念的《中小学生命化教育体系的研究与构建》的区域拉动课题。这一课题的确定源于以下的思考：虽然教育的终极指向是受教育者，教育过程中的重要环节是发生在教师与学生之间，但是要真正实现教育的生命化，只研究和关注这个环节是不够的。因为教育是一个复杂的系统工程，需要教育、教学、教育科研、管理、文化建设等各要素的有机融合。只有整个系统都是生命化的，生命化教育才可能成为

8、现实。整合各种教育元素，基于生命化教育理念，成就适合的教育。生命化教育在区域内的倡导，是一种引领、一种境界。是提升教育质量、提升工作质量、让教师享受职业幸福的有力推动，将会使我们更加尊重学生的生命质量，教师的生命品质，从而更加珍视生命发展的规律。“教育是慢的艺术”，教育者却要自我提速。激情与梦想更应幻化为行动。“慢课堂、慢教育”，是生命赋予教育的精彩。尊重生命是教育底线，是最原始的教育本能内在。关注学生，关注教师本身的快乐需求