长度单位100以内加减法教学反思.doc

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1、长度单位----100以内的加、减法教学反思简槽教学点：田越南《长度单位》这部分知识对于二年级的小学生来说，有一定困难。因此，我在教学中密切联系生活，让学生在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识,建立1厘米、1米的长度概念。学习《长度单位》，很多孩子都觉得很有趣。确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用三角形、直尺量课本、铅笔盒、练习本，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一指长等等，用卷尺量黑板的长度、教室门的高度，还有大量的估测活动，孩子们在玩中学，在学中玩。其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建

2、立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。如：用三角形量数学书的宽、用直尺量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经历统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。这样的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，密切联系生活，

3、在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。建立1厘米、1米的长度概念，培养学生初步的空间观念，是教学重点之一。在第2、3课时，我注意联系学生的生活实际，选择看得见、摸得着的材料组织学生开展形式多样生动有趣的数学活动，让学生在活动中充分观察、动手体验、用心感悟，形成长度观念。如初步认识了1厘米后，让学生看一看、说一说身上、书包里、教室里什么物体的长度大约是1厘米？如估一估、量一量五根手指的长度？书本、铅笔的长度等等，再估测一下什么物

4、体的长度大约在10厘米？20厘米？逐渐帮助学生建立“厘米”的概念。在认识了1米后，在黑板上画出1厘米、1米的线段，让学生观察、对比，强烈的视觉差异有助于建立米的概念，然后分小组数一数1米有多少厘米？说一说什么物体的长度大约是1米？估一估、量一量教室门、黑板等。在学生已经有了一定的长度观念后，我选用学生比较熟悉的事物设计了一组选择题，如小刀长9（），铅笔长19（），大树高8（），床长2（），小明身高120（），楼房高15（）……进一步帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。但，总感觉学生在学习中喜欢玩的多，个体差异还存在。在教授“

5、100以内的加减法(二)”这部分知识时，我的设计是这样的：出示35+37=72后，问：“这个72，你是怎么算出来的?”先让学生自己想，说自己的想法，然后在组内交流，最后全班汇报。在我班教学时，学生中产生了许多种算法：(1)列竖式算；；(2)把37看成40，40+35=75，75-3=72；(3)把35中的30和37里的30凑成60，7+5=12,60+12=72.(4)摆小棒算……教师在学生说不同算法时适当点拨竖式的计算方法，满十进一。　　另外，通过这节课我感到要注意培养学生平日的一些学习方法。比如，摆小棒的训练等。　　还有

6、，我觉得本课中用30元钱可以买哪些东西这个设计很符合儿童的心理需要。如果这一环节只让孩子们凭空想像着买东西，效果并不一定好。因为孩子们的实际生活还不太丰富，所以不如设计出一些孩子们喜闻乐见的事，让他们感到更有趣，从而调动学生学习的积极性。　　此外，如果在通过摆小棒讲清竖式的算理之后，再回过头来对照着黑板上的竖式一一对应地讲一下，效果会更好一些。