以人为本，彰显个性化阅读.doc

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1、以人为本，彰显个性化阅读仙人渡小学范瑞丹倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，是《语文课程标准》所追求的目标。在教学中如何适应学生的各别差异，促进学生的个性全面自由的发展，是教师关注是话题。一、尊重学生个性体验，体现个性化阅读传统教学过分强调“同一性”，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求全班所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主动地期望达到同一目标。是提问的。。使用口述方式进行回答；是练习的，使用答案的形式进行回答，严重钝化学生的个性。而　人们又有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会

2、热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那时因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时熔进了自己的情感、理解和体验，所以，在阅读中应该重视学生情感的融入和身临其境的感觉，与作者心灵相会，产生共鸣。比如学习《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数同学看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。那么，我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通过感情朗读的也可以。根据黄山风光录象，设置一个旅游情境，让学生来当一回导游，写一首稚嫩甚至算不

3、上是诗的诗，画一幅比课文描写更美的黄山奇石图，难道这些都不可以吗？教师给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则期货了学生各富特色的表达方式，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个性体验，对于体验中的局限性，教师不要简单化地轻易地去否定，要多一些引导，多一些交流。二、注重学法传授，强调个性化阅读教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教

4、学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思想、统一的情感，以此套住学生，压抑了学生的思维，个性得不到发展，更谈不上是创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法指导，还可由教师典型示范，展示学法，在举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须教会学生科学是思维方法，因课而异，因人而异，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力

5、和创新精神。1、学生在寄给参与讨论中，培养独立思考能力叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与。师生之间、学生之间的多边互助、多项交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，让学生多角度分析，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不起来，这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了花招博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与

6、讨论，提出独特的见解，进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了哪些花招？得逞了没有？？老山羊是怎样识破老狼的花招了的？这样，由此及彼，由表及里，有利于学生的积极思考，充分体现了以学生为主体的思想，获得很好的效果。2、拓宽学生的思路，培养学生发散性思维能力发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。再教学中，既要有“教师问，学生答”又要有“学生问，学生答”。一个完整、独立的思维过程应当包括提出问题和回答问题两个部分，“提问”是整个思维的前部分，“答问”则是整个思维的后部分。如果总由教师

7、提出问题，学生回答问题，那么，学生的整个思维过程就是在教师控制下被动完成的哪谈得上自主发现和解答问题，进行发散性思维呢？教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思考训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象　鸟儿在唱什么？”一段鸟鸣声放完后，孩子们的思维放开了，纷纷说出自己的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉会很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真壮观！”“这里的农民真好，不允许人来捉我们，我们生活

8、的多么快乐！”“我们无忧无虑的在这里活动、栖息，就像生活在天堂里一样！”……这样，既使学生加深了学生对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。一、引导“自主学习”，实现