网络环境下的拓展式阅2.doc

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1、网络环境下的拓展式阅读襄阳市第一实验小学周丽军随着科学技术的发展，以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛的运用到教育教学中，现代教育技术以悄然走向第三个阶段——网络教学。在语文教学中引进网络必将成为一种大趋势。多媒体网络在语文教学中的运用能给学生提供丰富的学习资源、广阔而自由的学习空间，促使学生自主、探究、合作学习，构建新型的语文教学模式，使语文学习得到无限拓展与延伸，从而达到提高语文教学效率的目的。网络是面向全球领域的，在全球范围内，只要有网络存在的区域或地方，网络用户之间就可以进行各种沟通、联系和学习活动，彻底消除了区域的限制。只要打开屏幕，轻点鼠标，古今中外的名篇佳作，散文

2、、小说、诗歌、戏剧，各种体裁文章应有尽有，东西文化交互碰撞；热门话题、社会焦点、名胜古迹、试题形式，无不尽收眼底。网络资源的全球性和多元化为语文教学拓展了无限空间。学生学习的对象已不再局限于教材中的几篇课文，而是把世界各地的各种学习资源与现行语文教材结合起来，使语文教材更加丰满起来，完善起来。如在学习《长城》这一课中，学生们在学习本篇课文过程中充满着强烈的好奇心，产生了想了解全国乃至全世界名胜古迹的愿望。为此，我设计了一系列游世界名胜为主题的拓展阅读课，应用网络，开展了一次十分有趣的“世界之旅”。主要学习过程分为四个阶段：（一）、导读——广读阶段1、学生根据已供的信息源点击自己喜欢的网页进

3、行浏览。师：你印象最深的是哪个地方的名胜古迹？为什么？2、学生确立自己的研究主题，发帖子告诉大家。同时每个小组都有自己的指导老师。（二）、分工——深读阶段1、分小组担进行专题研究，有选择地阅读有关资料。例如：在寻访埃及金字塔小组，我就让学生从考古、地理、历史三方面进行资料的搜集。考古学家针对埃及木乃伊的作用、制作过程等展开了资料的搜寻；地理学家了解古埃及的地理位置、划分区域、金字塔的坐落位置以及为何这样分布等；历史学家研究重点放在金字塔的构造之谜上。2、对已收集到的资料进行汇总。（三）、整合——协作阶段1、在老师的指导下，学生对收集的资料进行筛选，尤其对学生收集到的资料过于烦琐复杂，建议学

4、生选择有代表性的艺术特质进行介绍。如北京故宫里的艺术品有很多，不可能一一介绍，只能有选择地展示。2、除了筛选，还要对资料进行加工。如：把收集到有关非洲的风土人情，编成了一个个引人入胜的小故事，讲解的同学还能模仿赵忠祥主持人娓娓讲述，音色甜美，很吸引人；把观世界音乐之都——维也纳的感受汇编成诗歌进行朗诵，学生们沉浸虚拟的旅行中。3、特长的学生将收集的资料整合后，制作成读书卡或用powerpoint制成演示文稿，有的甚至制成简单的网页。（四）、汇报——反思阶段1、各小组将本次网络之旅的收获以专题研讨会形式向全班同学作汇报，汇报形式有：朗诵、唱歌、小品、演讲等。2、同学对本次活动进行评价，评出“

5、最佳网虫”“最佳表演”“最佳制作”三大奖项。3、获奖学生对本次活动进行总结，介绍相关经验及需要改进的地方。这一课使语文教学的触角由课内延伸到课外。课堂已不是唯一的信息源，教师以课堂教学为基点，合理运用多媒体课件或网络，把学生的思维触角引向一个广阔的空间——奥妙无穷的大自然和纷繁复杂的社会，把学生的学习和生活紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学习语文，得到发展。向我们走来的网络信息技术无疑给语文教学送来一股清新的风，灌输了新鲜的血液，增添了新奇的神力，从而使语文教学如虎添翼，无论从形式还是内容，都使语文教学具有了众多的拓展。