网络环境下大学英语拓展课程探究

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1、网络环境下大学英语拓展课程探究摘要：大学英语拓展课程是对基础阶段学习的补充和完善，是大学英语课程体系改革中不可或缺的组成部分，但是在很多学校开展得不尽如人意，如何构建行之有效的教学模式，值得专家和学者们进一步研究，相关教师也应不断总结和交流。关键词：网络环境大学英语拓展课程一、引言《大学英语课程教学要求》（2004）指出，课程设置要充分体现个性化，既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生留有充分的发展空间，既使学生打下扎实的语言基础，又培养他们较强的实际运用能力，以适应复杂多变的社会需求。许多高校为学有余力的学生开展了一系列的大学英语拓展课程，这是对基础阶段大学英语学习的补

2、充和完善，对于进一步提高学生的英语水平和实际运用能力有着重要作用。但是，大学英语拓展课程在许多学习开展得不尽如人意，无论是学生还是老师都存在着对拓展课程认识不足、重视程度不够的问题。学生选课的目的主要是修满学分按时毕业，这就造成了选课不均衡：一些轻松有趣的课程，比如英语影视欣赏颇受青睐；一些技术性专业性较强的课程，比如科技英语写作与翻译却少有人问津，不利于学生综合能力的培养，也不利于人的全面发展，还存在着师资队伍不稳定、开课随意性较强、质量不高、课程难易不均、课程测试不规范等诸多问题。大学英语拓展课程作为大学英语课程改革中不可或缺的组成部分，如何构建行之有效的模式值得专家和

3、学者们进一步研究，也值得相关教师不断总结和交流。二、网络环境下大学英语拓展课程随着大学英语改革的不断深入，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新的教学模式已经被越来越多的高校接受。这种新的教学模式为学生提供了弹性的学习环境，英语教学不受时间和地点的限制，学生可以在多媒体学习中心或者通过校园网随时随地学习。这一模式通常都建立了学生与学生、学生与教师进行实时或非实时交流的平台，使学生在学习遇到问题时及时得到解答和有机会参与讨论。网络教学环境具有传统教学不可比拟的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，为大学英语拓展课程建设提供了良好的外部环

4、境。敖世翠(2005)认为，学生经过两年的学习锻炼，对于这种模式已由最初的不适应走向适应，所以拓展课程学习采用网络教学模式正是对这一学习模式的加强。本文将从教学目标、教学管理、课程设置、教学模式、教材编写、师资培训和教学评价等方面进行分析。1.教学目标语言教学的目标是帮助学生从语言知识的掌握到语言实际运用能力的过渡，使学习者运用所学语言进行必要的交流。要达到这一目标，学习者必须具有一定的语言交际能力。学习英语拓展课程的学习经过基础阶段的学习，基本具备了语言能力，缺少的则是交际能力。为此，拓展教学的主要目标，归根到底是提高学生的交际能力。它既不是单纯的语言课，又不是单纯的专业

5、课，而是语言运用与专业知识紧密结合的课程。教学重点是突出语言运用能力的培养，并在教学安排、教学内容、教学手段等方面，尽可能围绕这一目标展开。1.教学管理许多大学没有把英语拓展课程教学纳入正常的教学计划，在教学管理中没有统一规划、统一要求。这种状况不利于大学英语教学改革的深入进行，也不利于学生的个性发展。完整的教学管理体系应包括教学大纲、课程设置、教材、测试、课外辅助教学手段等（陈昌勇，2004）。学校职能部门应更加关注拓展课程教学，在各方面都有长远的计划，统一的要求，抓紧拓展课程教学的组织、实施、监督和管理。在制定教学目标时，应尽力将传授知识、培养能力和加强素质教育融为一体

6、。2.课程设置在课程设置上，大学英语拓展课程可以实施模块化教学，大致可以分为五个模块。第一，技能类课程模块，包括各类视听说课程，如日常英语口语课、英语演讲与辩论、英语语音课、口译实践、笔译技巧、实用写作等；第二，应用类课程模块，包括职场英语、文秘英语、商务英语等；第三，语言文化类课程模块，包括英美国家概况、跨文化交际、戏剧欣赏、英语影视欣赏等；第四，专业英语类课程模块，包括法律英语、医学英语、艺术英语、体育英语、科技英语等；第五，中国文化类课程模块，此类课程开设的宗旨是以英语为学习的基本语言，传播和宣传中国文化，如对外汉语教学、中国文化概论等。大学英语拓展课程设置以这五个模

7、块为基础，培养学生的英语综合运用能力，满足其个性发展的需求。学生可以从兴趣特长、认知风格、专业需要、心理特质和人格特征的诸多因素出发，选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得一些语言应用技能和比较宽泛的知识。周可荣（2006）认为，在这几个拓展课程模块中，无论是提高语言知识和技能、培养专业英语应用技能，还是培养学生的文化素质的内容都是相互依存互为渗透的。1.教学模式大学英语拓展教学与大学英语基础教学一样，应打破传统的教学模式，实施启发式教学，教学过程应是一个教学互动学习和建构知识体系的过