如何在小组合作中发挥教师的主导作用.doc

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1、如何在小组合作中发挥教师的主导作用《数学课程标准》指出：动手操作，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式，这就要求各位教师在数学活动中不仅要给学生充分操作、探索的时间，还要给学生提供充分交流合作的机会和方法。“小组合作学习”在培养学生的情感交流，合作探索，互相带动，共同提高，发挥学生的学习主动性方面有着积极的作用。如何在数学中把合作学习落到实处？我有以下几点体会：教师应转变自己的角色，成为学生“合作学习”的指导者、组织者、参与者，并且坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用。一、导出轻松愉快的合作气氛学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才

2、能主动参与学习活动。因此，教师在引导学生合作学习的过程中可通过巧妙的诱导，用多种形式激发学生的好奇心，激起他们探索的欲望，如教学“比较分子是1的分数”时，我先用故事引入：唐僧师徒四人在西去的路上来到火焰山，师傅让八戒去找水喝，八戒找回来一个西瓜，唐僧让八戒把西瓜按分，怎样分呢？八戒说：“我饭量大，应该吃，师傅你该吃，沙师弟吃，大师兄饭量小吃吧。”听了八戒的话其他三人都笑了。同学们，你们知道他们为什么笑吗？这时，学生会产生想知道其中奥秘的欲望，教师应抓住时机引导学生，让大家分小组讨论，看哪一组先知道原因？这样激起了学生强烈的求知欲望，深入到小组合作学习中去，从而也充分调动了学生学

3、习的主动性和积极性。二、导出互助协作的合作意识课堂教学中引导学生合作动手操作，不但可以调动学生动手、动脑、动口参与教学活动，提高教学效率，而且有利于学生从形象思维到抽象思维发展，让学生在合作操作中享受集体成功的喜悦，增强学生的合作意识。如:教学“长方形的面积计算”时，我先让每位学生准备12个1平方分米的正方形硬纸片，要求小组内每人用这几个纸片拼成一个长方形，看谁拼的方法多，拼好后按每个长方形长、宽、面积等数据一填表，最后讨论：1、这些图形的长和宽各是多少分米？2、这些图形的面积各是多少平方分米？3、通过计算，你发现了什么？学生通过动手操作，动脑思考，合作讨论，最后抽象概括出长方

4、形面积等于长与宽的乘积，于是得出了长方形的面积等于长×宽的计算公式。三、导出共同探索的合作欲望学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。课堂教学中，合作学习应把质疑、释疑作为教学的主要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，使学生加深对知识的理解，学习得更主动、更深刻。如：教学一年级“年、月、日”之前，我先出示预习题：小强满12岁时，他只过了三次生日，猜一猜，小强是哪一天出生的？学生疑惑之际，我又神秘地说：“同学们想知道这是为什么，就来预习年、月、日这部分内容，小组之间比一比，看哪一组先找到答案，”这样，引导学生带着疑问去合作讨论，激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望

5、。四、导出提高思维的合作效率小组合作学习讨论质量的高低直接反映出合作学习效果的好坏，要是小组学习讨论有成效，教师除抓住时机组织外，还必须参与到学生中去，置身于小组学习中，面向全体，相机引导，在内容、时间、情绪等方面加以调控，让学生有一个良好的思维表述，和谐的思维表达氛围，才能达到互相学习，促进共同提高的目的。在教学“分数的初步认识”时，为了帮助学生理解分数的具体含义，我设计了多种活动。如让学生在实际操作与讨论中建立分数的正确表象。1、每人将大小相同的正方形纸平均折叠成2份，把其中的1份涂上颜色，每份正好是这张纸的二分之一。2、每人将大小相同的正方形纸平均折叠成四份，把其中的一份

6、涂上颜色，每份是这张纸的四分之一，看谁折的方法多。学生通过操作，讨论，教师参与点拨，学生很容易体会到把一个整体平均分成若干份，这样的一份，就是几分之一。学生的比教师直接讲解要深刻得多，这样学生参与了知识形成的全过程，思维能力得到了培养，提高了合作学习的效果。五、导出增强思维创造的合作能力交流是小组合作学习，讨论的延伸和拓展，在讨论中对一些问题学生的见解往往会不同，结果也不同。因此，教师必须创设民主、和谐、平等的交流氛围，爱护和尊重学生参与热情，对学生每步思维过程作恰如其分的评价，鼓励他们敢于发表自己的见解。教学“一题多解”的应用题时，解题：学校买了三个书架，一共用了75元，照这

7、样计算，225元可以买多少个书架？我要求学生用不同的方法解答，小组讨论后再集体交流，最后一部分学生采用“归一法”225÷（75÷3）=9（个）；还有的小组采用了“倍比法”解题（225÷75）×3=9（个）；还有的小组运用“比例”解题由些可见，学生能在合作交流中进行思维碰撞，品尝到智慧的硕果，这极大程度地调动了学生的学习积极性，发展了学生的创新空间。总之，学生进行小组合作学习离不开教师的积极诱导，教师导得好，学生自主活动才能开展的好，作用才会得到充分发挥，合作学习效果才能有效地提高。