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时间:2021-03-04
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1、联系生活实际搞好数学教学南漳县实验小学郭菊【论文摘要】: 本文主要论述新时期、新形势、新背景下如何把学生的生活实际作为切入点和突破口,加大课改力度,提高学生的参与度,激发学生的学习兴趣,在重视人本教育中体现数学的实用价值,从而达到提高课堂效率的目的。【关键词】: 生活实际 效率兴趣内化《数学课程标准(实验版)》中指出,“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境…..”因此,教学中教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近的,让现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学变得具体、生动、直观,使
2、学生感悟、发现数学的价值和意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,让数学更贴近生活呢?一、使课堂生活化,激发学习兴趣在孩子的眼中,数学是一些符号与文字的结合,是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的,是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此,教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发,将生活中有关数学知识的内容引入课堂,并与课堂所教知识相融,激发学生的探究欲望。例如新生入学的第一天,我没有急着上新课,而是提出这样的问题:“xx同学,你今年几岁了?你家里有几个人?我们的教室里有几扇窗?几盏电灯?等等。又如,在教完“米、厘米”之后,让学生用米尺量出教室课桌椅的
3、高度,量出同桌的身高等;在教学‘2的乘法口诀“时,让学生模拟放筷子的真实情境,并说一说自己家里有几个人吃饭,需要准备多少根筷子?等等。作为教师一定要做一名有心人,要引导学生挖掘身边的数学,使学生感受到生活中处处存在数学问题,数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系,进而激发起强烈的探究兴趣。二、联系生活实际,提炼数学知识 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,在回到书本上来。 如整数的四则混合运算,学生第一次接触1
4、2+8×3这类题目时,“为什么要先做乘法,再做加法”教师是直接把运算顺序告诉学生,还是让学生在现实生活中抽象概括,其效果不大一样。笔者在新授这一内容时,分三步进行教学。第一步,展示生活情景,出示一个标价12元的铅笔盒和1本标价8元的书,询问“这两样物品多少钱?”。然后又出示2本书,标价也都是8元,询问“现在这些物品多少钱?”学生列式是12+8+8+8或12+8×3。第二步,讨论"12+8×3"怎样算?有的学生说先算12与8的和,再乘以3;有的说先算8与3的积,再加上12。经过讨论,当学生意见趋于统一时(有相当一部分是根据结果推算运算顺序)。教师立即又追问:“为什么先算8与3的积,
5、请根据具体事例说明。”最后学生搞清楚在计算两种不同的物品的总价时,首先要分别知道书和铅笔盒各多少元,然后再计算他们的总和。第三步在学生初步理解的基础上,教师不急于讲解运算顺序,而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景,和计算总价的方法,在具体事例中,让学生抽象概括四则混合运算的顺序。再如角的概念,在以往的教学中,有不少的教师做法是:先在黑板上出示几个不同的角,问学生这些叫什么?学生答:“角”,然后出示角的概念,让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁,几分钟后学生就能诵出角的概念,但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数学术
6、语,而无具体形象事物的支撑,如果长此以往,学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果我们换一种方法:教师先询问:“你们见过角吗?”然后让学生动手摸摸书本、三角尺等各种物体中的角,接着问“角是否与颜色有关?”;“是否与材料有关?”“那么,什么叫角呢?”;“请小朋友根据你手上的实物形状,画一个角”在学生画角的基础上,再请学生摸摸书本、三角尺等实物角的顶点、边长,最后,概括出角的概念。在此基础上,再让学生说说平时生活中所看见的各种各样的角,从而进一步理解角的概念。三、联系生活实际,合理改组教材 《课标》中明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,加
7、之学生的年龄特点,创设生动有趣的情境,激发了学生求知欲望。使学生体会到要想解决这一实际问题,就要进行统计,从而体会到统计的必要性,同时,也使学生感到数学与生活的密切联系,数学就在身边。目前,我们的数学教材,题材老化,情节内容缺乏时代气息和生活色彩,让学生喜闻乐见的内容实在太少,我们要加强"书本世界"与学生"生活世界"的沟通,改变数学学习生活苍白无味的状态。因此,教师在教学中要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,给数学课本增加"营养",在现实生活中寻找生活素材,让数学贴近生活,用
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