教师课堂教学行为的研究与改进.doc

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1、教师课堂教学行为的研究与改进 有效课堂教学行为的研究与改进,就得靠我们教师自己的实践探索来实现。相对于课堂教学的“有效”而言,自然就是对目前课堂教学存在的“低效”甚至“无效”的一种反思与回应。我们确定本课题研究,试图从追求有效课堂教学的“反面”、从教师的角度探讨诸多影响课堂教学效果的行为因素,其目的是在有效课堂教学的策略和理论的指引下,依靠教师自身对课堂教学行为进行反思、改进,摒弃和克服那些影响课堂教学效果的教师行为等诸多因素,以改进我们的课堂教学。对教师教学行为与课堂教学效果两者关系进行研究,是架起沟通教育理论与教学实践的桥梁,主角是教师,阵地是课堂,强调

2、的是实践,注重的是教师的行为改进。该研究的过程,不仅能够转变教师的教育观、学生观,提升教师的专业水平和课堂授课的艺术水平,而且能影响学生综合素质的提高;能够有力地增强教的科学性、调动学的积极性,优化教学秩序,促进课堂教学工作呈现“有效备课、有效教师、有效教学、有效课堂、有效学习”的新气象。研修主要内容:反思与追问目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的具体表现,通过“对比法”形成一个一个的案例进行研究,以改进教师的课堂教学行为,把素质教育的要求切实落实到“教”和“学”的行动改进上,形成具有我校特色的高效课堂。研修主要目标:①推进课堂教学行动改进。②构建和谐高效课

3、堂教学模式。③推动教师专业发展。④培养学生高效的学习习惯、生活习惯。积极探寻课堂教学低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。解读:讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非,但如果在讲评课中间,让学生到黑板上写出选择题的答案,那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。学生爬黑板,是课堂教学的一个有效环节,目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况,以便教师有针对性地讲评。这条错误的提出,就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的,预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题,充分利用好“爬黑板”的预设与生成。2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练,讲练比例失调。解读:这是课

4、堂教学中常见的三个极端行为,是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟,“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明,“有讲有练、边学边练,讲与练有机结合”,是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点,要处理好“讲”与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题,而有的学科就不能这样,它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练,况且,课堂练习也不能只练选择题,应该兼顾各种题型才好。3.假问题充斥课堂。解读:那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题;一个

5、90%的学生能很快回答的问题是假问题;那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃,但实质是低效的。因为学生没有经过思维,就不可能学到真正的知识。假问题出现的原因主要有两个:一是教师对问题教学的目的不理解,二是教师备课不充分。另外,“对不对”、“是不是”对有些老师来说,可能是一种语言习惯,但这种习惯一定要彻底改掉。4课堂教学结构松散。解读:有的老师没有创设教学情境,没有课堂导入,上来就讲,问题与问题之间,知识与知识之间,没有过渡语言,也不给学生揭示问题之间的内在联系,一个问题一个问题地罗列;有的老师没有课堂小结,即使有,也只

6、是手指板书提纲重复一番,没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系,没有给学生留下进一步思考的问题。一节课下来,“自主”、“合作”环节貌似有了,老师讲得也少了,训练题目也跟上了,看似什么也不缺了,实际上却没有给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。5.片面追求“自主”与“合作”,没有处理好“自主合作”与老师讲授的关系。解读:有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上,没有充分发挥“合作学习”的作用。“自主学习”是“合作学习”的基础,学生在“自主学习”中解决不了的问题,才能通过“合作学习”来解决,“合作学习”解决不了的问题,再由老师

7、解答。“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的,既有学生之间的合作,也应该有师生之间的合作。教师必须在学生“自主”或者“合作”之前,提出明确的“目标和标准”,让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。学生“看看、背背”不是真正的自主学习,前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。我们强调“自主”、“合作”,不是削弱老师的讲授功能,重要问题老师还是应该讲透彻,重要的知识,还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳,形成有规律的东西呈现给学生。其实,老师也是“合作学习”中的一员,应该“该出手时就出手”。6.机械地硬性规定主观命题的答案要点。

8、解读:文科教学中,有的老师在讲评题目或试卷时,将主观

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1、教师课堂教学行为的研究与改进 有效课堂教学行为的研究与改进,就得靠我们教师自己的实践探索来实现。相对于课堂教学的“有效”而言,自然就是对目前课堂教学存在的“低效”甚至“无效”的一种反思与回应。我们确定本课题研究,试图从追求有效课堂教学的“反面”、从教师的角度探讨诸多影响课堂教学效果的行为因素,其目的是在有效课堂教学的策略和理论的指引下,依靠教师自身对课堂教学行为进行反思、改进,摒弃和克服那些影响课堂教学效果的教师行为等诸多因素,以改进我们的课堂教学。对教师教学行为与课堂教学效果两者关系进行研究,是架起沟通教育理论与教学实践的桥梁,主角是教师,阵地是课堂,强调

2、的是实践,注重的是教师的行为改进。该研究的过程,不仅能够转变教师的教育观、学生观,提升教师的专业水平和课堂授课的艺术水平,而且能影响学生综合素质的提高;能够有力地增强教的科学性、调动学的积极性,优化教学秩序,促进课堂教学工作呈现“有效备课、有效教师、有效教学、有效课堂、有效学习”的新气象。研修主要内容:反思与追问目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的具体表现,通过“对比法”形成一个一个的案例进行研究,以改进教师的课堂教学行为,把素质教育的要求切实落实到“教”和“学”的行动改进上,形成具有我校特色的高效课堂。研修主要目标:①推进课堂教学行动改进。②构建和谐高效课

3、堂教学模式。③推动教师专业发展。④培养学生高效的学习习惯、生活习惯。积极探寻课堂教学低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。解读:讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非,但如果在讲评课中间,让学生到黑板上写出选择题的答案,那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。学生爬黑板,是课堂教学的一个有效环节,目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况,以便教师有针对性地讲评。这条错误的提出,就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的,预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题,充分利用好“爬黑板”的预设与生成。2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练,讲练比例失调。解读:这是课

4、堂教学中常见的三个极端行为,是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟,“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明,“有讲有练、边学边练,讲与练有机结合”,是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点,要处理好“讲”与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题,而有的学科就不能这样,它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练,况且,课堂练习也不能只练选择题,应该兼顾各种题型才好。3.假问题充斥课堂。解读:那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题;一个

5、90%的学生能很快回答的问题是假问题;那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃,但实质是低效的。因为学生没有经过思维,就不可能学到真正的知识。假问题出现的原因主要有两个:一是教师对问题教学的目的不理解,二是教师备课不充分。另外,“对不对”、“是不是”对有些老师来说,可能是一种语言习惯,但这种习惯一定要彻底改掉。4课堂教学结构松散。解读:有的老师没有创设教学情境,没有课堂导入,上来就讲,问题与问题之间,知识与知识之间,没有过渡语言,也不给学生揭示问题之间的内在联系,一个问题一个问题地罗列;有的老师没有课堂小结,即使有,也只

6、是手指板书提纲重复一番,没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系,没有给学生留下进一步思考的问题。一节课下来,“自主”、“合作”环节貌似有了,老师讲得也少了,训练题目也跟上了,看似什么也不缺了,实际上却没有给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。5.片面追求“自主”与“合作”,没有处理好“自主合作”与老师讲授的关系。解读:有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上,没有充分发挥“合作学习”的作用。“自主学习”是“合作学习”的基础,学生在“自主学习”中解决不了的问题,才能通过“合作学习”来解决,“合作学习”解决不了的问题,再由老师

7、解答。“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的,既有学生之间的合作,也应该有师生之间的合作。教师必须在学生“自主”或者“合作”之前,提出明确的“目标和标准”,让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。学生“看看、背背”不是真正的自主学习,前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。我们强调“自主”、“合作”,不是削弱老师的讲授功能,重要问题老师还是应该讲透彻,重要的知识,还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳,形成有规律的东西呈现给学生。其实,老师也是“合作学习”中的一员,应该“该出手时就出手”。6.机械地硬性规定主观命题的答案要点。

8、解读:文科教学中,有的老师在讲评题目或试卷时,将主观

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