加法交换律教学设计_设计意图与教学反思.doc

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1、《加法交换律》教学设计一、教学目标：（1）.通过学习，使学生理解和掌握加法交换律。（2）.让学生学会用字母来表示加法交换律。能运用运算定律解答实际问题。（3）.培养学生推理的能力，引导学生发现知识内在的规律性，激发学生的学习兴趣。二、教学内容：  教科书第27——28页的例1（加法交换律）及做一做，练习五第1——3题三、教学重点：引导学生探究和理解加法交换律。四、教学难点：“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法的理解和应用。五、学情分析：加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中有过浅显的认知基础，只是没有明

2、确的概括。本节课的教学实际上是将学生以前比较零散的感性认识经过整理上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。但是用符号或字母表示定律，学生则是第一次接触。六、教学准备：主题图七、教学过程：教学环节师生活动二次备课小调查导入探究新知：加法交换律谈话：同学们，你们家里有自行车吗？那你会骑自行车吗？介绍：骑车时一项有益的运动。它不仅能锻炼身体，还是一种绿色的出行方式，不会对环境造成污染。李叔叔就很喜欢骑车旅行，我们一起去看看吧！出示主题图（1）说一说，从图中得到哪些信息。可以提出什么问题。（生观察主题图，根据得到的信息提出问题。）根据学生

3、提出的问题，适当板书。引导学生对解决的问题进行汇报。40+56=96（千米）56=40=96（千米）（2）让学生观察这两个算式，有什么异同40+5656+40中间可以填什么符号？你能找样子再写几个等式吗？（学生在练习本上写，再指生汇报。选有代表性的板书）（设计意图）在课的开始，我创设了一个小调查的情境。这样处理贴近学生生活实际，情景、条件、问题学生都十分熟悉，在这种轻松的气氛中，更有利于学生对知识的学习。结合现实生活情境，体会加法交换律的意义。字母表达式应用巩固练习（3）从这些等式中你发现了什么规律？能用一句话概括出来吗？（生总结，

4、师板书）谁能给这条规律起个名字？是不是任何两个数都符合这一规律？（小组交流，讨论后汇报）通过大量的例子可以证明，我们刚才得出的规律是正确的。这就是我么这节课探究的知识——加法交换律（板书课题）在加法交换律中，变的是（），不变的是（）。提问：你能用一个式子来概括所有的等式吗？（提示:可以用符号、图形、文字等多种形式表示）用自己喜欢的方式表达。（生在本上表示，教师巡视）指名板演师：同学们都很聪明，这些表示方法都对。通常用字母表示最简洁。a+b=b+a问：这里的a和b可以是那些数呢？其实我们很早就已经和加法交换律打交道了，只是那时还不知道

5、它的名字。想一想：在哪里用到过呢？（加法验算）1.对口令。教师说2+3学生对=3+2（同桌间互相对）在学习加法交换律时，遵循先观察，再交流，让学生初步感知规律；再举例验证，进而发现总结规律，这样一个思路来教学的。在这个过程中，让学生经历知识的形成过程，感受到成功的喜悦。课堂氛围和谐、活泼、宽松。学生用喜欢的方法表示规律，有利于培养学生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下初步基础。课堂小结1.第28页的“做一做”2.判断。下列式子中那些符合加法交换律276+124=176+224！+@=@+！a+20=2

6、0+ab+5=10+c40*8=8*40这节课你学到了什么？有哪些收获？（师引导学生回忆整节课的学习要点。）通过这些题目，既巩固了今天学的新知识，又发展了学生的思维，为后面的学习做了铺垫。三、作业设计：练习五的第1——3题四、板书设计：加法交换律40+56=96（千米）40+56=56+4056+40=96（千米）0+90=900+90=90+0两个加数交换位置，90+0=90和不变。122+49=171122+49=49+122a+b=b+a49+122=171…………