化学的魅力和教师的魅力.doc

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1、·化学的魅力和教师的魅力“在实验过程中展示出的物质的形态变化、定量关系、物质间的相互影响等，这是这些与实验细节相关、较为隐蔽的实验现象，可能会带给人们更多的启示。同时，微观中的想象与推理、定量中的直觉与严谨、系统中的收敛与发散等等，这样的学习经历，都期待着学生能尽情享受学习的乐趣，也饱含着对学生成长的愿望。”读到这样的结尾文字，回味着江敏老师三篇系列文章的内涵，心中涌动的不仅仅是对江敏老师深厚学科功底和深邃教学视野的的敬佩，更加是由衷的感动——感动于化学实验的魅力原来不只是那千变万化的表观现象，更在于其承载的学科思维；感动于江老师那种孜孜不倦探索化学和教育的人格

2、魅力。一、化学的魅力化学是一门实验的科学，所以实验是表现化学魅力的最佳工具。但是有一线教师片面理解为实验只是因为其千变万化的现象才能激发学生兴趣，所以实验被用来创设情境；有的老师关注实验操作的严谨性，所以化学实验的操作规范性在有的地区学生考核中倍受关注；有的老师更加关注化学考试的重要性，于是无论是经典实验也好改进实验也罢，纷纷成为命题中考查学生基本知识和技能的评价工具。这些都没有错，但是在江敏老师的论文中，我们看到的是化学另一番魅力：没有新奇出众的装置设计，只有大多实用的经典重现；没有花哨的趣味展现，只有朴实的原理探微；没有虚有其表的探究过场，只有纵览全局的学科

3、思维——这正是化学学科的魅力所在。1、关注微观的实验视角化学家在研究物质时，往往注重宏观与微观相结合，把外在的性质、现象归因于物质内在的组成、结构的特点。新教材的编排体系，常常会让教师着眼于无机元素化合物的实验现象反映的化学性质，拘泥于化学方程式的简单呈现，而忽略了内在因素的探讨。在《宏观中的微观和微观中的宏观》一文中，江老师在碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应中，在硅酸钠与盐酸制备硅胶的实验中，利用常见的指示剂酚酞联系了宏观性质与微观结构之间的奇妙过程，显微见著，这是在中学可以接受的实验条件下融入大学化学材料仪器表征的化学学科方法，这是用易得药品的特征反应替代专业化检

4、测仪器表现微观运动的实验方法；这是将学生的感性思维反馈于抽象思维的教学引导，这是体现化学结构决定性质、性质反映结构这一抽象观念的具体化、表征化，有利于学生在元素化合物的学习积累中逐步升华微粒观与变化观。2、定量研究的实验素养近年来中学化学教学有弱化定量思维的倾向——尤其是九年级，这主要是因为传统的计算题过分注重数学技巧而孤立于化学意义之外。出于素质教育的需求而对中学化学计算大大幅度削减却使得中学生定量思维在化学学习中不断弱化。我们需要知道，事物及其属性的数量化表述或推演是一种高层次的表述或推演，这种表述或推演使学生能够更清晰更深刻地认识事务及其变化规律，学生若在

5、理科学习的过程中能时常运用已有知识去发现化学实验背后问题，从而从探究问题中的量化规律，必能有效加强其逻辑推演和分析能力，这也是体现科学思维的问题解决方式，有利于学生认清事物存在的客观规律。在传统的化学教学中，关注实验现象和反应规律的定性实验与关注称量和测定的定量实验往往界限分明，江敏老师在元素及其化合物的教学尝试，恰恰将其有机结合，也很好地呼应了教材将“物质的量”置前的本意。在《定量中的实验和实验中的定量》一文中，江老师以过氧化钠与二氧化碳反应为例，用针筒演示了Na2O2和CO2反应时消耗CO2和生成O2之间的定量关系，进一步丰富实验内涵，用定量关系启发对过氧化

6、钠作为潜水艇中供氧剂的深层思考；关注Cl2和NH3的反应现象，思考二者反应定量关系，这是利用已前的学习经历中不断内化的定量意识，发现实验的宏观现象中隐藏着的潜在反应过程。3、系统化的实验思维通过3种中等化学教育核心期刊的查阅，发现大量实验设计颇具新意。但也存在着以下一些问题：有的作者研究只是一时的灵感，实验设计没有延续性，而相似实验却是由不同作者完成的；同一作者设计的不同实验案例之间关联性不强，固然能体现作者思维发散性，但也在一个层面反映个别实验研究不够深入；也有许多实验设计没有充分考虑到学生实际需要和生活经验等，设计中明显带有传统设计理念，与学生的生活经验关联

7、少，对学生学习活动影响不大。笔者曾经撰文建议使用思维导图工具汇聚思维、整合灵感，而江敏老师将系统动力学思维应用于实验教学研究，更加是一种值得教师学习运用的思维方法。《实验中的系统和系统中的实验》以及前两篇，其实都让我们看到了系统思考的魅力。江敏老师从系列实验个别实验中分别举例，相关性的归纳分析、个别的外延拓展，都是一种系统化的知识的体现。而给予教师和学生的启示远远不限于实验本身和知识本身，而更多地在教学中融入这么一种观念：对世界的认识，不能仅停留在对每一具体事物、具体过程的认识，同时还应关注事物、过程之间的彼此联系，这才能使我们逐渐对所面临的物质世界和社会环境的

8、复杂性有一些清晰而准确的