“五品”——阅读教学的有效方法.doc

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1、“五品”——阅读教学的有效方法语文教学的目的是什么？虽然《初中语文教学大纲》中明确指出了要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，但长期以来却注重了对语文众多知识点的分析，忽视了对语言的学习。洪镇涛老师在《语文本体教学研究及实验》一文中说：“学习语言，要注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。如果把培养语言能力比作建造一座大厦，那么积累语言就是筹集建筑材料，积淀语感就是提炼和积累建筑经验（设计、施工等技术是经验的积累与升华）。有了建筑材料和建筑经验，建造大厦就不困难了。”我深有感触，以此进行了“五品”阅读教学实验

2、。一、品奇字有句话说：“着一字而境界全出”，意思是一个字用得巧，就能收到奇妙无比的效果。在阅读教学中，指导学生抓住关键的字眼着力玩味，即可领悟语言的妙处，又能增加学习的美感。例如朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“钻”是用力顶，破土而出，体现出小草顽强的意味。“蜜蜂嗡嗡地闹着”中一个“闹”字，不仅写出了声响还有景象。老舍先生的《济南的冬天》一文中“山坡上卧着点雪”一句，“卧”字传神地写出了雪的情态。很多时候，学生也知道这个字用得好，却说不出为什么好，我们做老师的应该教给学生一些品味的方法。换字法是最易掌握的一种，像前文中的“钻”换成“长”，“闹”换成“叫”

3、，“卧”换成“留”，经过换用，学生很容易就领悟了原字的精妙。另外，还可采用加一加、减一减、调一调、改一改的办法，让学生在比较中体味其妙处。二、品雅词每篇文章中，都有一些值得品味的词语，它对我们准确理解文章的内涵、情韵有很大的关系，可指导学生结合具体的语言环境来品析。例如，“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（魏魏的《我的老师》）中“狡猾”原意是“诡计多端，为人不老实”，在这个句字中，它却贬义褒用，是调皮机灵的意思，表现出一个淘气的孩子对老师的深刻理解与爱戴。“那时，真是聪明过分”（朱自清的《背影》）中的“聪明”，本义是“智力发达，记忆和理解能力强”，这

4、里却用作反语，体现出儿子当时未能理解父亲深情的深深自责与悔恨。诸如此类的还有“鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”（朱自清的《春》）中的“卖弄”，“海燕像黑色的闪电，……在高傲地飞翔”中的“高傲”（高尔基的《海燕》），“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”（鲁迅的《滕野先生》）中的“标致”等，如果抛开了具体的语言环境来孤立地理解这个词语，必然是南辕北辙，不但不能体会作者的用语之妙，有时甚至会闹笑话。当然，对词语的品析亦可采用品奇字的方法。一个学生从书中所接触过的雅词就相当丰富，如果积累起来，将是一笔丰厚的语言储备，但令人遗憾的是很少有人认真地去这样做，

5、甚至于学过的词语再提起时好像十分陌生，更不用说怎么写，以致于作起文章来词不达意，语言干瘪，未免太可惜了，所以，应注重学生的语言积累。我要求学生每人准备一个读书笔记本，每学完一篇文章，都要留出一定的时间，让学生把自己认为好的词语摘抄下来。有时用词造句，有时选择四五个词语写一段话，这样做十分简单，但若长期坚持，让学生积累起来，是很好的语言营养。三、品妙句对于句子的品析，我让学生采用这样一个句式来进行：“我喜欢‘’这句话，因为它采用了方法，写出了（或表现了）”。在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文“揣摩语言”时，我先示例：我喜欢“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

6、这句话，困为它采用对比的方法，写出了困难是暂时的，生命是永恒的，表现了作者积极的生活态度。我话音刚落，学生就纷纷举手发言。最后，有学生提出疑问：“老师，我觉得还有些句子很美，但不知道它采用了什么方法？”我说：“那就省去采用了什么方法这一步。”学生闻言，回答更是畅快。领悟句子，培养语感向来被认为是难点，但只要老师善于给学生一个扶手，它也不像我们想象中那样高不可及。四、品精段一篇文章，不可能每句都是妙语，但总有那么一两段写得精致，对这样的精段我指导学生多角度、多侧面地从标点、字、词、句、写法等方面反复敲打、品析、领悟。在学习老舍先生的《济南的冬天》一文时，我选择了“最妙的是下点小

7、雪呀。”这一段做为重点研读。第一步赏析其层次美。这段文字是按照总—分—总的结构来写的，分写时又从“山上”写到“山尖”，再写到“山坡”，最后落笔到“山腰”，从上到下，层次井然。第二步赏析其色彩美。文中用“青黑”、“白”、“蓝”、“暗黄”、“微黄”“粉色”等词语把济南雪后的小山描绘得像一幅小水墨画，景色秀丽。第三步赏析其动词美。学生找出了“顶”、“镶”、“穿”、“露”等动词，经过换字比较，他们发现这些词语符合事物各自的特点，非常准确。第四步赏析其修辞美。作者把拟人和比喻结合在一起灵活运用，拟人句化静为动，活