小学数学教师评价能力研究.docx

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1、小学数学教师评价能力研究教师评价能力作为教师专业能力的重要组成部分,关系到基础教育课程教学改革理念的落实、成效的检测及立德树人目标的实现。自上世纪末开始,美国教育评价专家斯蒂金斯等人开始关注教师评价素养,强调教师在学生评价中应持有的知识、能力、意向或态度及伦理原则等。2012年我国颁布《小学教师专业标准(试行)》,从教师专业能力层面将“激励与评价”纳入其中,将“评价”作为教学环节提出了四点要求,但并未揭示评价的本质及内涵。研究针对小学数学教师评价能力,采取内容分析法、专家咨询法、问卷调查法、访谈法,从教师评价能力的内容、现状及实践样态、影响因素、发展路径四方面开展研究

2、。首先,采用内容分析法,比较六个国家教师专业标准,通过专家咨询确立了教师评价能力研究的主要维度,结合斯克里文关于形成性评价和终结性评价的论述,确立了教师评价能力的主要内容。其次,基于教师评价能力的主要内容自编问卷并修订,对J省444位小学数学教师评价能力进行调查,并采用SPSS21.0分析数据,从整体上呈现小学数学教师评价能力的现状。从形成性评价的目标、主体、对象、内容、语言五方面,分析30节课堂教学视频,刻画小学数学教师形成性评价能力的实践样态;基于12位小学数学教师在34名学生作业、试卷评价中的角色和作用,从试题来源、教师评价方式、家长参与、学生完成和修改方式层面

3、,分析小学数学教师终结性评价能力的实践样态。再次,在调查结果分析前、后访谈样本教师,对部分师生进行聚焦式访谈,从教师个体和外部环境两方面解读小学数学教师评价能力的影响因素。最后,从教师自我改进、学校行动、外部支持三个层面设计小学数学教师评价能力的发展路径。研究获得四方面结论:1.确立了教师评价能力应包含的主要内容从评价活动程序讲,教师评价能力包含确定评价目标的能力、设计评价方案的能力、运用评价方法与工具的能力、引导学生自评和同伴互评的能力、处理和运用评价结果的能力五方面。这就将《小学教师专业标准(试行)》中的“四方面”细化为五个一级维度、30个二级指标。从评价形式看,

4、教师应具备形成性评价能力和终结性评价能力。特别地,要对教师评价能力发展过程中的评价伦理(公平、正义、合法)予以考虑,虽评价伦理并不属于评价能力。2.样本教师评价能力水平较高,终结性评价能力相对强于形成性评价能力(1)问卷数据表明,样本小学数学教师认为自身评价能力总体水平较高,确定评价目标的能力最高,运用评价方法与工具的能力最低。样本小学数学教师评价能力水平在地域、教龄、职称上存在显著差异。从地域说,农村与城市小学数学教师间评价能力水平差异较大。从教龄看,专业发展初级阶段(0-10年)的教师与其他教龄段教师评价能力水平间存在显著差异;教龄到11年后,样本教师群体在评价能

5、力水平上不存在显著差异;20年教龄后,其评价能力水平均值最高。(2)在形成性评价中,半数左右样本教师忽视评价目标而仅关注教学目标的实现;教师更多关注“师评生”,较少关注学生自我评价,这与问卷调查结果相悖;关注“知识与技能”评价居多,“过程与方法”评价较少,而“情感态度价值观”的评价最少。公开课与常规课中,形成性评价语言的使用呈现两极分化趋势。对学生的终结性评价相对固定化、程式化,主要采用纸笔方式,样本教师独立自主命题的整体能力亟待提高。就样本教师而言,相较于聚焦过程与方法、情感态度价值观、学生素养的形成性评价能力,教师针对知识技能测试所需的终结性评价能力较强,且主要表

6、现为使用已有试题、试卷实测的能力(即使用评价工具的能力),而自主研发评价工具的能力相对薄弱。3.教师的学生观等因素,对小学数学教师评价能力产生影响;数学学科专业属性对小学数学教师评价能力的影响并不明显。从教师个体内部因素讲,教师的学生评价观是影响小学数学教师评价能力的根本因素;评价目标与教学目标的一致程度是核心因素;教师的评价知识水平是关键因素。从外部环境因素讲,教师、学生评价方式是考试文化因素;小学数学教科书中蕴含的关于三维目标内容比例是课程因素;“评价主题”的研究与培训经历是支持因素;重要利益相关者的行动方式作为非教育类因素发挥作用。数学学科属性对小学数学教师评价

7、能力的影响,更多地体现在,学科知识与专业能力有助于促进教师高效地对学生进行评价。但小学数学教师评价能力是否具有数学学科属性,本研究尚未发现充足证据。4.小学数学教师评价能力的提升,应聚焦教师自我改进、学校行动及外部支持。典型案例的呈现为教师个体提供了借鉴,N校小学数学教研组发展教师评价能力实践举措的分析,为学校层面教师评价能力发展提供范例,各主体可根据现实需要选择参考。改进小学教师评价能力可从三方面入手。第一,《小学教师专业标准(试用)》关于评价的内容,需要进一步修改完善,细化各维度内容及指标。第二,一线教师应协同发展评价能力与教学能力。第三,就小学