水的组成说课稿二.docx

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1、水的组成说课稿二各位评委，你们好!我是号选手，我今天的说课内容是九年级上册《水的组成》，下面我从说教材和课标、说学生、说教法和学法、说教学程序、说板书和练习这五个方面谈谈我对这节课的教学设计。一、说课标和教材1.教材分析：本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质--氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料--水的组成揭秘，为教师和学生提供人

2、类认识水的组成的系统知识。本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。2.说课标(课标对本节课的知识点是如何要求的，要求到什么程度。有哪些活动与探究建议)通过对课标和教材的分析。我确定本课的教学目标如下：知识与技能①了解水的物理性质。第1页②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。③了解氢气的性质。④了解单质和化合物的概念及区别。过程与方法①培养学生的观察探究能力;②培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。情感态度与价值观①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事

3、求是的态度。②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。本节课的重难点是：①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。②教学难点：对单质化合物概念的理解二、说学生九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在第2页生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、

4、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力三、说教法和学法本节课坚持教与学、知识与能力的辨证统一和使每个学生都得到充分发展的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学

5、生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低第3页了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动

6、，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段有关水资源和水污染的录像，增强了学生的环保意识。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。(以上内容做适当的删减，部分内容放到教学程序里面去说)四、说教学程序(重点放在说教学程序上面，说清每一步操作的目的和为什么这样做)建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而

7、是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此，我运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：第4页1、利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题，如水是纯净物还是混合物?水是否有一种元素组成?引出本课题。2、通过水的电解实验，巩固气体的检验，学习氢气的验纯，分析实验现象，进行微观解释，探究水的组成(这是本节课的重点和难点)。因此，作好演示实验尤其关键，为了保证实验效果清晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它

8、反应，储存一定量的气体。实验开始后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问产生的气体是什么，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这