水的组成(说课稿)

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1、水的组成（说课稿）尊敬的各位评委、老师们大家好！我是来自策勒县的选手阿尔祖古丽·麦麦提；今天我给大家说课的题目是“水的组成。一、教材分析（一）教材的地位和作用本课题是人教版义务教育化学课程标准教科书9年级化学第四单元课题3“水的组成”的内容；水是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。（二）教

2、学目标1、知识与技能：认识水的组成，了解氢气的基本性质,学会区分单质和化合物。2、过程与方法：通过电解水的实验，使学生了解水的组成。3、情感态度和价值观：巩固“在化学反应里分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识；通过实验，培养实事求是的科学态度（三）教学的重点、难点重点：通过实验活动分析水的组成及氢气的有关性质；突出重点方法：通过组织学生做实验、观察、分析、归纳及讲述等；难点：对单质和化合物概念的理解及具体物质的区分解决难点方法：通过讲述，举例子，做练习的方法二、学情分析小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见

3、的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。三、教法、学法基于以上教材、学情分析，本节课采用：演示实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。教学目标的落实：一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。四、教学过程课前准备和课上探究。课前准备：电解水实验、氢气在空气里燃烧实验视频。课上探究：课上活动设计了三个教学环节：创设情境引入新课――（演示）实验探究

4、获取新知---总结收获拓展延伸（－）、创设情境引入新课提问：我们已经学习了语文、数学、物理、政治、地理等学科，如果你是语文、数学、物理、政治、地理等老师，以水为主题，根据各自学科的特点，可以说些什么呢？追问：那么化学老师会怎么说呢？过渡：让我们从科学实验中寻找答案，认识水！（二）、实验探究获取新知先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。1、水的组成电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器反应速度太慢，而且还由于公开课的原因，在教室里做学生分组实验不太方便的原因，我将分组实验改

5、为演示实验，然后对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。播放视频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑问，有学生提出“产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。再进一步的引导学生设计验证方案。在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰

6、水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施方案，验证猜想。为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。通过对实验现象的分析，观看视频后，完成80页讨论。师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的Flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。另外，在

7、这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。文字表达：水氢气+氧气H2OH2O2由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析：氢气+氧气水水氢气+氧气H2O2H2OH2OH2O2得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的视频，师生共同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基于：“探究不是直接告诉学