站在拐点看高中信息技术程序设计教学

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1、站在拐点看高中信息技术程序设计教学摘要：本文分析了现阶段高中信息技术程序设计教学中面临的一些难点，本着遵循程序设计教学的基本规律和基本原则，在具体的程序设计教学实践中进行尝试，同时也给出程序设计教学中的一些思考与建议。关键词：程序设计教学难点实践探索记得曾在CCTV2的一期对话节目中，有嘉宾给盛大的陈天桥提出关于行业、产品、伙伴、社会环境四个拐点的危机警示。2010年，万科集团的王石提出关于“楼市确实出现拐点”的言论愈演愈烈。其实，大到企业的发展整合，小如员工的定位转型，都同样面临着各自的拐点。在新课程新高考的背景下，我省一年两考的信息技术高考也走过了两年，这是从会考到高考

2、的跨越，从上机到笔试的考试形式转变，这样的高考对信息技术老师来说既是一个契机又是一个拐点，但必须要走好这条转折路。一、高中信息技术程序设计教学中面临的难点1、知识点多，课时有限，教学目标难以很好完成 《算法与程序设计》涵盖了VB程序设计中用到的所有基本知识，包括流程图、常量、变量、数据类型、各种语句、常用的标准函数等，这些基础知识都要求学生必须理解掌握，并能熟练应用。这就需要在课堂上进行一一的讲解，但往往由于上课时间有限，课时又不够，同时要忙着赶进度，在上课过程中很多内容都是一带而过，并没有真正讲透、深入分析，既定的教学目标也就难以很好完成。例如书本上列举出枚举算法、解析算

3、法、冒泡排序、选择排序、对分查找等几种典型的算法，其算法思想和实践操作，虽然只要求学生初步掌握，但是毕竟学生都是第一次接触这些内容，仍然需要教师去讲透彻，否则学生就很难理解。一个完整的算法光光对它的算法思想进行讲解，往往就需要一两节课时间，甚至两三节。而要让大多数学生真正能达到自主编写程序，就需要投入更多时间，但是信息技术课一般最多每周两节，再除去一些节假日，真正可以上课的时间真的不多，学生全面理解算法并会编程序何其难，教学目标也就很难达成。2、学生信息素养参差不齐，分层教学难以有效开展 目前，高中学生对计算机基础知识的掌握很不均衡，信息素养参差不齐。现在有条件的中小学均开

4、设了信息技术，从理论上讲，高中学生应该已经掌握了一定的基础知识并具备了一定的操作能力，但实际情况并非如此。高中学生一般是来自不同学校、不同城镇，他们在小学和初中阶段所受的信息技术教育是各不相同的，就导致在高中阶段的7学习起点也是各不同的。关于这点，笔者在教学中感受尤为深刻，一般来讲，城区学校毕业的学生基础明显高于乡镇学校毕业的学生。对于学生存在的差异性，可以采用分层教学，它也符合教学中因材施教、分层指导的原则。在教学过程中，我们也针对学生不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，希望使学生都能在原有基础上有所提高。但是程序设计的理论内容较多，很多知识点往往都需要在课

5、堂上讲解，如果教学起点太低，是对基础好的学生一种教育重复，必然会使较好的学生受到影响，若起点过高，教学就只能为少数优秀学生服务，这会挫伤大多数学生的学习积极性，导致差生越来越差，两级分化现象越严重，苦的是中间的学生，降低了整体教学质量，这样的分层教学收到的效果甚微。所以一直以来，在课堂上往往全班统一要求，让有差异的学生做无差异的内容，这势必造成学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，这样的“统一”也遏制了学生学习能力的发展。因此，为了使学生能够乐于学习程序设计，只能在上机课中设置操作任务时，将任务分为必做和选做类型，采用这种简单的分层教学，取代课堂上呆板统一的做法，激发学生

6、学习的积极性和能动性。3、先服从会考还是着眼于高考，教学中很是尴尬从会考的角度看，侧重实践，通过操作达成题目要求即可。因此，在讲解基础知识的同时，更注重培养学生操作的能力。一节课中，教师讲解与留给学生练习的时间一般控制在1：2左右，学生将通过练习掌握相应的知识点。有时甚至为了应付会考，学生可以似懂非懂程序的意思，只要教给他们相应的上机操作方法，答案照样可以出来，这样也就很难反映出学生的真实学习水平。从高考的角度看，侧重理论与解决问题的方法，通过严密的逻辑思维完成问题解决，主要是培养学生对整个学科的融会贯通。考试形式也从上机考改为笔试，虽然考试范围、考试目的没有发生改变，但考

7、试形式的变化必定会引起考试内容的变化，题型更要发生大的变化。原来不适合上机考试的内容可能很适合笔试，原来适合操作的内容可能很难用笔试来完成。所以在教学中若一开始就从高考的角度，很多内容必须要详细的分析，比如冒泡排序算法，不仅仅要求学生掌握其程序设计思想，还需要深入地掌握程序实现的方法，与面向会考的上课要求显然发生了明显的变化。因此，当学生一开始接触程序设计课时，作为信息技术教师应该站在哪个角度教比较好，如果仅从会考出发，很多知识点是可以轻描淡写而过，甚至舍弃。但是若从高考这个大局出发，这些在会考看来看似不重要的内容