苏科版九年级下册物理162电流的磁场说课.docx

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1、《电流的磁场》说课最近我参加了学校组织的说课比赛，现将本次说课设计展示给大家，愿和各位同行进行交流，更好地推进我国初中物理课程改革的进程。我的说课设计如下：尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：大家下午好！今天我说课的内容是《电流的磁场》，这是苏科版九年级物理下册第十六章第二节内容，本节我将从教材分析、教法与学法分析、教学过程、课堂练习、作业布置、板书设计这六大板块展开我今天的说课。一、说教材1、教材的地位和作用这节课在本章占有十分重要的地位，它是将已有的电学知识和简单的磁现象知识联系起来的一节，揭开了研究电磁本质联系的序幕。同时，本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，对学生后续课程的

2、学习至关重要，具有承上启下的作用。2、教学三维目标（1）、知识与技能：通过实验，使学生知道通电直导线周围存在着磁场，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部的磁场相似，并初步认识到通电导体周围的磁场方向与电流的方向有关，学会判断通电螺线管外部磁场方向的方法，即会用安培定则。（2）、过程与方法：通过实验，培养学生的科学探究能力、合作能力、观察能力、发现问题的能力和归纳等多方面的能力。（3）、情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的联系，激发学生探索自然界奥秘的动机，体会科学家能做的事他们也能做到带来的喜悦，培养学生动手动脑做物理实验的学习习惯，培养学生实事求是的科学态度和追求真理的科学精

3、神。3、教学重、难点教学重点：通过实验，探究通电直导线周围的磁场以及通电螺线管外部磁场特点教学难点：用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。二、说教法与学法虽然初三的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但形象思维仍占主导地位，所以教学过程中通过教师演示实验和学生探究实验，让学生直观体验通电直导线周围的磁场和通电螺线管外部磁场，通过对比让学生更直观体会到通电螺线管的磁场与条形磁体磁场相似。所以本节课主要采用演示实验法，比较法，讲授法，多媒体辅助等教学方法，学生以实验探究法，阅读法，观察法等学习方法为主。三、说教学过程设计（教学“三步曲”）第1页第一步：生活情境引入随着学校上声的消失，事先准好

4、的再次响起，然后：是指全体生工作和学的用器，它与我物理知有什么系？相信今天的学同学就能明白其中的奥秘。然后通演示磁吸引大的引入探究。意：生活情境，激学生的学情，培养学生学的非智力因素，体“从生活走向物理，从物理走向社会”的新程理念，通演示吸引学生注意力，使之物理象得深刻的印象，学生学新知打下心理及知的基。第二步：通学生探究“通直周存在磁”的，突破教学重点通直的磁是本的核心内容，指学生本探究的目的，程及方法，然后学生再行探究，待学生探究束后，再利用像材料和Flash画将程再，可以使学生察得更清晰，从而更容易得出探究，最后将以幻灯片形式展学生。在学生通得出的基上，一个“堂小插曲”，学生述

5、当年奥斯特流磁效的故事。意：教育部制定的《全日制教育物理程准（稿）》中明确指出：“初中物理程目中提到要使学生：基本的科学探究程，具有初步的科学探究能力⋯..。”所以部分教学通学生性探究，增加学生身，自手操作的机会，激学生学物理的欲望，培养学生良好的学和趣，培养学生作的能力。同采用代化教学手段，以多媒体的形式将物理内容科学地，有机地“整合”，使学生入听、思考并用的教学境，使抽象思与形象思共同参与学程，使教学活更符合初中学生的律，达到突破本的教学重点。通故事的述，使学生了解物理学史，从中学科学家毅不拔、吃苦耐的精神，而渗透STS教育，引学生关注科学展，开学生的野，同增了学生学物理知的趣和

6、信心。第三步：通演示“通螺管外部磁”的，突破教学点将装置放在物投影下演示，学生根据察到的象，在上画出螺管外部磁分布情况，通与条形磁体周的磁的分布情况比，再利用Flash画和像将程再，帮助学生得出，最后以幻灯片形式展示，而第2页根据实验结论启发学生：通电螺线管周围的磁场方向与电流方向有一定的规律，待学生发现规律后，进而说明这个规律就是著名的安培定则，最后，用Flash动画展开安培定则的教学。设计意图，利用演示实验具有直观、形象、生动、有趣等特点，营造生动的物理情境，充分调动学生的形象思维能力，使这部分教学达到事半功倍的教学效果。同时借助Flash动画的优势，进行安培定则的教学，帮助学生

7、在头脑中建立正确的物理模型，变抽象为具体，促进学生对安培定则的理解，达到突破教学难点的目的。四、说课堂练习设计意图:通过练习使学生对本节所学知识得以巩固，使知识及时得到迁移，及时反馈课堂教学，同时能增强课堂的互动性，也实现了教学面向全体学生的新教学理念。五、说作业布置设计意图：将课堂向课外延伸，扩展了课堂的空间，同时有利于培养学生主动获取知识的能力，使学生“在生活中学习物理知识，在物理学习中感受生活”。六、说板书设计设计意图：根据初中学生的年龄特点和认知规