地球地球仪教学设计.doc

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1、第一章第一节《地球和地球仪》课程标准要求●提出证据说明地球是一个球体。●用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。教学目标1.知识与技能 通过图片和录像了解人类认识地球形状的过程，并学会联系实际感受地球的形状，寻找生活中不易被人发现的证明地球真正形状的蛛丝马迹。 2.过程与方法 用事实引导学生从生活出发去观察地理现象，了解和探索地理事物存在和发展的规律。 3.情感、态度和价值 ⑴通过了解人类对地球的认识过程，感受前人勇于探索的精神，明确人类对自然界的认识也有一个过程，每个人都肩负着继续探索的重任。（2）从数学的角度，学会用相关数据说明地球的大小。教学重点难点地球的大小

2、，地球形状的认识教学过程阶段目标教师活动学生活动和小结创设情景，导入新课1.你观察到的太阳、月亮、星星是什么形状的？2.小时侯你是否想过“地球是什么形状”的问题？3.现在你认为地球是什么形状的？你能举出相关事实进行说明吗？追问：如果只是根据你观察的现象，你认为地球是什么样的？平的……古人也和你们有同样的想法，围绕地球的形状问题，不同地区、不同阶段的学者曾经提出过不同的主张。实验演示站在海边，遥望远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看见船身；而目送离岸的船只总是船身先消失。站得高，看得远（或者引用诗句“欲穷千里目，更上一层楼”）。多媒体展示月食照片：发生月偏食时，地球挡住一

3、部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。同学们列举的现象能够证明地球的形状是球体，但能够准确说明地球形状的还应该是地球卫星照片。  学生讨论过程，也是从生活升华到科学的过程。让学生体会到地理知识来源于生活，地理学科研究的是生活中的地理问题1：太阳是圆的，稍加引申，可以得出太阳是球形的的结论；月亮看起来不同时间形状不一样，实际上也是球体，至于为什么不一样，有的学生也许能够说出来，说不出来也不要紧，告诉学生以后我们会研究；星星是点状的，其实也是球形的，只是因为离我们太远，就缩小成点了……问题2：实话实说，鼓励学生多观察，多思考。问题

4、3：球体，这点学生已经知道，为什么呢？不同学生获取这一概念的来源不同，可以任由他们叙说，重在激发兴趣，提高学生参与意识。1.海上帆船──大地不是平的，登高望远──大地不是平的2.月食──地球也是圆的3.麦哲伦环球航行──证实地球是个球体4.地球卫星照片──确证地球是个球体学生朗读《麦哲伦船队的环球航行》，根据人们对地球形状的探索过程请同学们谈感想：各抒己见，引导学生明白下列道理●记数字──了解地球看模型──研究地球记忆技巧：最大周长=赤道周长1.地球的表面积是我国陆地面积的多少倍？（53倍）2.如果一架飞机以每小时800千米的速度飞行，那么环绕地球一圈大约需要多少小时？

5、（50小时）观察地球仪1.地球仪与地球的真实面貌有什么区别？2.地球仪在日常生活中有什么用途？活动：以小组为单位，利用手中地球仪，根据老师屏幕展示的表格提示，比较经线纬线的不同和经纬度的分布规律。纬线和纬度经线和经度形状长度指示方向0度线度数范围度数分布规律特殊线划分半球科学是经过人们的不断探索，不断积累而来的，今天认为正确的真理，明天也许就会被推翻，所以我们要相信科学但不能迷信书本，要敢于质疑并勇于证实之●科学技术的发展，为我们提供了进一步接近自然的工具，使我们对地球的认识更深更正确●追求真理很多时候要以付出生命为代价，让我们向为真理献身的勇士们致敬！…………问题4：

6、用手可以比画出篮球的大小，可要用数据说明，就要用到数学知识，根据学生已有的数学知识，应该能够回答出用半径就可以求出篮球体积的方法。地球大小的计算方法同理。[老师展示图一组数据]：经过精确测量表明：从地心到北极的半径为6375千米，赤道半径为6378千米，赤道半径比北极半径的长度多21千米。这些差别同巨大的地球相比是微不足道的，所以地球并不是一个十分规则的球体。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了1.地球仪是地球缩小的模型。2.在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。3.地球仪上有一些

7、在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度等。4.地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。“找朋友”游戏。1.教师说出座位号（排列号），请这位同学起立示意。2.加深难度，我们把全班分为东西各四组，南北各三组，这样能否找得到想找的朋友呢？3．教师说出东西组号和南北组号，如“东二组、北三组”，请符合要求的同学起立示意。（学生熟练后，加快速度）4．教师说出第一位同学的组号，由这位同学说出另一个同学的组号，依次传下去。5．指出一名同学，其他同学说出该同学的位置。活动：联系刚才我们找朋