改善唱读之我见.doc

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1、改善唱读之我见宣汉县樊哙镇小学冯成兵培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面，朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。那么，一成不变、一个腔调的唱读一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍。但唱读依旧在一些偏远地区的学校存在，

2、从学生的年龄特征来看，唱读在同一学校的低年级的出现高于中高年级。这主要是由学生的年龄特征决定的，孩子年龄小，对事物的辨析能力也就越弱，面对一个个音节和方块汉字，无法很快的作出判断和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连起接成句。因此，纠正学生的唱读现象，这是我们农村小学语文教学必须重视的问题。  孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。我在改善学生“唱读”现象时，是从以下几方面实践的。一、教师范读，让学生感悟语气和停顿。孩子的模仿性很

3、强，教师怎么读，学生就怎么模仿。儿童接受字的读音，主要靠机械的记忆。因此，教师的范读是朗读训练的重要手段。首先，在拼音教学中从教学字母开始。读字母要正确发音，长短适当，音量适中，切忌喊读；要改四拍呼为两拍或一拍呼。如改“a---”为“a-”或“a”。拼读字音，可借鉴学习外语单词的读法，尽可能看着拼音直呼其字音——即改两拼、三拼为直呼。其次，改变领读方式。为了便于理解、记忆和应用生字，不少教师较习惯这样领读：“月——月亮的月——”，“灯——电灯的灯——”。学生跟读时，往往把生字的读音拉长，久之，就容易养成唱读习惯。对此，可改用下面的方式领读：“月，月亮”，“灯，电灯”。这样干净利索，直截了

4、当。至于课文领读，更应注意标准示范，切忌一味顾及学生跟不上读不齐而有意把读音拉长。再次，读准带某些声母的字词。现代汉语中，带翘舌音和鼻辅音的字词发音时，或舌尖卷起，或鼻腔出气，要把声音拉长比较困难，因此，如果学生能读好这类词，就能在一定的语音范围内抑制唱读现象。翘舌音是指zh、ch、sh、r的发音。鼻辅音字词为数不少，且使用频率很高，如拿手、那么、内容、知识等等。二、 引导学生理解课文，激发朗读情感  只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。如《渔夫和金鱼的故事》，可以告诉学生：老夫的话要缓慢、沉稳些，老太太的

5、话要快些，嗓音尖细，凶声凶气；小金鱼很和蔼，话说得温柔动听。再如《你们想错了》一课中，“快把大洋拿出来，不然我就炸死你”，要读出凶狠语气；“要从我这里发洋财，你们想错了”，要读得义正词严，坚定有力。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。  三、分角色朗读，引导学生进入课文角色  分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声

6、音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。四、 运用多种朗读形式运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。五、在课内外都要重视训练学生的朗读要想成功改善唱读现象，首先需要训练时间的保障。在课堂上，教师应当借助阅读教学安排一定时间的朗读训练，并跟读一些重点、难点的语

7、句，逐步让学生学会正确地朗读。在课堂之外，村级小学的学生朗读时极易产生唱读，需要教师加以重视并改善。为了更加科学地改善唱读，教师可以运用好、中、差有机结合的办法，将学生分成三人小组相互改善，从而共同提升朗读水平。另外，教师还可以时常组织一些课外朗读的小组活动，加强培养村级小学生朗读的兴趣，如可以开展一些故事会、诗歌朗诵会和朗读汇报会等。