《画杨桃》教学设计1.doc

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1、《画杨桃》教学设计教学内容：第十一课《画杨桃》第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文，背诵文中老师说的那段话。 2、抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育评价方式:1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵文中老师说的那段话。2、懂得课文蕴含的道理：同一个事物从不同的角度看会有所不同，我们要实事求是。教学重点：有感情的朗读课文，背诵文中老师说的那段话。教学难点：抓住重点词句，理解课文内容，体会其蕴含的道理。教学准备：教师：多媒体课件学生：收集一

2、些有关杨桃的资料，了解杨桃。教学过程：一、看图导入新课1、同学们，现在老师手里有一个盒子，请你观察一下这个盒子，把自己所看的盒子的样子给描述出来。通过这几个学生的回答，你发现了什么？（观察的角度不同看到的形状就不一样）这位同学说的非常好，那么有这样一群孩子，他们也在画画，让我们来看看他们画的怎么样？这节课我们继续学习《画杨桃》（板书：画杨桃）。学生齐读课题。2、开火车检查生字学习情况。3、课文中作者提到了哪些人物？（“我”、同学们、父亲、老师）（板书：父亲“我”老师）这篇课文的题目是《画杨桃》。我到底是怎

3、样画杨桃的呢？二、精读课文，体会感悟1、学习第2自然段，了解我的表现。（1）默读第2自然段，找一找“我”画杨桃时的表现。（2）说话训练。我之所以把杨桃画出五角星，是因为（）。“我”的座位在前排靠边的位置；“我”看到的杨桃根本不像我平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（板书：的画认认真真老老实实）4/4（3）“我”知道杨桃的样子吗？（知道）那为什么还要把他画成五角星呢？（“我”是受了父亲的影响。）2、学习第1自然段，体会父亲的叮嘱。（1）课件出示父亲

4、的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”（2）这句话是父亲的叮嘱。（板书：父亲的叮嘱）他说“你看见一件东西”“是什么样的，就画成什么样”（板书：是什么样画成什么样）（3）读读这句话，说说你没有理解的地方。填空练习，理解“想当然”。你画一样东西是圆的就（），是方的就（）不要把圆的画成（），也不要把方的画出（），否则就是想当然。（4）再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。3、学习对话，体会同学们态度的变化。（1）对比朗读教师与同学们的两次对话。①出示7—10自然段

5、和第13—16自然段两段对话。读一读，说说标点符号有什么不同。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”②你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？③指名读，说一说区分。（第一组读的响亮、干脆，第二组读的轻、读的吞吞吐吐。）为什么会这样呢？（第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中的我的位置看了之后，没想到真像五角星，所以很不好意思，很难为情等等）④用一个词来形容自己

6、说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（）地说。（不假思索、大声）“它像什么？”“像五角星！”大家（）地说。（异口同声）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”4/4“不……像。”他（）地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他（）地说。（迟迟疑疑、支支吾吾）⑤同学们，同样的文字加上不同的标点符号可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。（2）进入角色，想象说话。①同学们你们的态度问什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你心里

7、想些什么呢？②学生想象说话。（这一看，我发现从他的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然的嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑他是错的等等）（3）齐读上面的两组句子。4、抓住老师神态变化，体会老师循循善诱。（1）“我”从误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，画一画描写老师的语句。（2）学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？（老师的神情变得严肃了，过了半晌的工夫才说话。）（3）请大家想一想老师

8、为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有什么想法？（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得想个办法来教育他们等等）（4）用指名读，小组读，齐读等方式朗读第11自然段，。（5）教师同时出示第11自然段和第18自然段，学生放声朗读，并启发：读着读着你发现了什么（老师的态度发生了变化。）（6）理解词语“和颜悦色”。（7）指名学生和颜悦色的读读老师的话，感受老师话中的含义。（的教诲是什么样，画成