活教育与幼儿园纸艺.doc

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1、角色游戏是幼儿通过扮演不同的角色，将他们积累的各种生活经验再现出来，并通过操作及与他人的对话接触加深关于这些生活经验的印象，发展其语言表达能力、交往合作能力的一种游戏形式。它有助于幼儿形成健康的情绪情感，掌握社会行为规范和道德准则，从而促进幼儿社会性的发展。　　一、根据幼儿兴趣设置角色游戏区“小医院”。　　我班小医院是根据幼儿自己的兴趣而设置的。首先，通过组织幼儿讨论，了解幼儿兴趣、想法及简单玩法之后在小医院里安排了三个角色：分别是看病的医生、打针的护士及药房的大夫，并在地上贴了三双小脚印来确定进区人数，培养幼儿整齐摆放鞋子（

2、幼儿需脱鞋入区）的习惯。我们将小医院、娃娃家及建筑区用玩具柜隔开，按幼儿意见制定了可跨区域开展活动的规则。　　二、创设适宜的游戏环境，丰富游戏材料。　　良好和谐的精神环境是幼儿健康成长的保证，它依赖于教师的教育观念和教育行为。每天幼儿是在早饭后就有先有后自然地进入活动区活动。在活动区中，教师经常以不同身份入区参与活动，通过隐性指导发挥教师的主导作用。近一小时的尽情活动后，在轻柔的民族音乐声中自然结束游戏，入厕，减少了幼儿等待和强行的纪律约束行为，培养了幼儿的自律能力。　　1．“小医院”开设初的必备材料　　我们为幼儿提供了游戏活

3、动中必须的材料，如，医生帽、听诊器、体温表及针管等，还和幼儿一起收集了大量的废旧玩具材料进行游戏，如，有空药盒、空塑料药瓶、服药用的塑料小碗及孩子们在班内服药后的空盒等。这些均通过教师的严格消毒后相继投放到了小药房的柜子里，主要供“大夫”使用。为使幼儿的游戏生动、有趣，教师组织幼儿讨论和确定了什么样的药盒或药瓶里装的是什么，什么“药”，治什么病等，拓宽幼儿的知识面，我们把收集到的护士打针用的各种大小软硬的针剂盒经过严格消毒后提供到了小医院中，启发幼儿丰富的联想与表述能力。从而激发幼儿创造潜能。　　2．逐渐丰富游戏材料，提高幼儿

4、游戏兴趣　　小医院开设初期，因为病人太少（仅是娃娃家、建筑区的幼儿），小医生时常向我发出“求救”信号，“老师，小医院没有病人了！”于是，我们又添设了挂号牌，其他区域的幼儿可拿挂号牌进小医院看病。新材料的投入使幼儿游戏的积极性大大提高。在以后的游戏中我们常有计划地设计、增加相关材料。　　三、建立游戏材料的使用规则　　在小医院里，有很多各种形状、大小、高矮、长短、宽窄不一的玩具材料，如果无规律地乱放，不利于游戏的开展。根据中班幼儿的年龄特点，我把玩具柜分为三类：一种是供医生看病使用的玩具桌，抽屉里放听诊器、体温表，桌上放给病人用的

5、打针和吃药的标记牌，分别放在两个小盘里。第二种是供护士打针用的，按空盒大小、高矮摆放的针管及橡皮膏等，最后一种是供药房大夫使用的玩具柜，药品按种类分别摆放在玩具柜里，并按着盒的高矮、大小、长短、宽窄有顺序地摆放。此外，教师每周进行一次整理，弃掉旧的药盒，投放新的药盒及棉签，使小医院长期保持整齐，富有条理，从而便于幼儿进行游戏。同时，引导幼儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进了幼儿数形概念的发展。　　四、丰富幼儿相关的生活经验，通过日常有目的地观察指导和评价指导，逐步提高幼儿游戏水平。　　1．为游戏开展积累相应经验　　

6、为了丰富幼儿的生活经验，我们组织了集体教学、情境表演，引导幼儿了解如何当病人，如，感冒、发烧，可摸着自己的头来看病；肚子痛，可用手按着肚子、弯着腰；嗓子不舒服可以咳嗽着来看病。并学习向医生清楚讲出自己的症状，如，“我肚子痛，是这里(用手指出肚子痛的具体位置)而且不想吃饭。”“我头疼，流鼻涕，浑身没劲儿。”…并且使幼儿了解医生应如何进行简单的问诊：“您请坐，哪不舒服？让我看看。”及护士打针时如何鼓励病人要勇敢：“打针，不疼，就象蚊子叮了一下，好，打完了”、“你真勇敢，没有哭”，药房的大夫如何给病人拿药，指导病人服药：“先把药吃了

7、，下午再服用一次……”我们又以顺口溜的形式使全班幼儿了解人体的正常体温及发低、高烧时的体温，如：“正常体温36.6℃，低烧体温37℃至38℃，高烧体温39℃至40℃，多喝热水病好得快。”幼儿认知上的提高丰富了游戏内容，幼儿游戏水平也随之得到了提高。　　2．注意观察与指导　　我经常以病人的身份来小医院看病，提高幼儿游戏水平。一次，王鑫当小医院的医生，我以病人的身份来到小医院，讲了自己的病情，并说：“大夫，我太难受了。”王鑫看了我一眼，一边拿打针的牌一边拿吃药的牌说：“你想打针，还是吃药。我告诉你，打针病好得快，吃药病好得慢，你这

8、个样子，先打一针，然后去吃药吧。”我谢了这个小医生去打针，遇到了好心的护士单丹，单丹说：“哟，你这么大了，打针可不应该哭了。”一边讲一边给我用棉签在胳膊上抹了一次又一次，然后用针管打针。我谢了小护士：“你打针真不疼，打针的技术太好了。”我的话逗乐了她。最后我又来到药房：“大夫