学生的思维缘于培养.doc

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1、学生的思维缘于培养（听课感悟）　　　　　　　　　　　　济渎路学校小学部　　苗洁对于战侠，感觉是这样的：很踏实干事的人，很有思想和主见的人，对于自己所从事的小学数学教学似乎充满了热情和期待，当然也付出了诸多的行动与实践，这些，都足以令我敬佩和羡慕。而对此，走进她的课堂、走近她的学生，才更能了解她对学生数学思维的系统培养和提升。做法一：课前的调查这种方法在课题研究中叫做调查法，调查可以促进教师了解学生对知识的熟识程度，可以策略地改变自己的教学设计，从而使课堂教学效果达到最大化。感动于马老师坚持为学生所做的这些工作，真正地让不同学生在课堂上得到不同的发展。做法二：不

2、拘泥于教材安排在现行的数学教材中，并没有“速度、时间与路程”的内容安排，在数学教学过程中，我们也深刻地体会到学生在解决问题过程中的困难，即使针对部分题目进行了探究和交流，但应用起来仍然有一定的困难。当然，问题的原因是很清楚的，老教材中有对“常见的数量关系”的专门研究，而新教材中删减了此部分内容，没有专门的课时来进行教学，大家采用的方法只是“见了再讲、不见不理”，学生对数量关系的了解和掌握自然是割裂的、不系统、不深入的，并没有把它做为单列的内容增添课时。而马老师并不拘泥于教材安排，她因生而异、因课而教，这种做法非常值得借鉴的，相信对于学生数学思维的培养绝不是散点

3、的。做法三：扎实稳妥的课堂每个人的课堂都是不一样的，对马老师的课堂我的感觉是：扎实稳妥、不急不缓、层层深入。如在本节课中环节的设置：一是出示不同类型的例子让学生体会“快与慢”（有看书的、有打字的、有车速的；有相同时间的，有不同时间的，有时间是倍数关系的）；之后师生一起列举速度的例子，在交流中逐渐引导学生理解“速度”的概念，再在问题解决的过程中得到数量之间的关系。一步步走得很稳，所以学生在这样宽松的氛围也不断出现生成，如：１、学生在交流中认识到速度的表述中既要有时间，又要有路程（也就是说速度是一个复合量）；２、在学生坚持认为“3小时行210千米”表示的是速度时，

4、师引导生交流，使生认识到根据这条信息可以求出速度，并肯定了速度的正确表述方法……生成、交流、引导与辨析的过程，教师的有效组织都体现着对学生的培养。一种现象：学生的状态我与马老师是同头班，学生年龄也相当，但听课过程中明显感到不一样，那就是这班学生更显稳重、更显对学习的专注。当然，除了学生自身的性格等等之外，更重要的应该是教师自身，因为自己的思维不够深入，所以学生的思维不深入；因为自己不能潜心，所以学生不够沉稳；因为自己拘泥于教材，自然学生也拘泥于教材的呈现……由此看来，教师的教学行为，影响的不仅是自己，更是学生啊。在议课过程中，马老师与大家谈了自己在数学教学上的

5、规划与实施，大家都感觉很理性、很有智慧，在深感惭愧的同时，想到了常老师的一句话“请不要为自己找借口”。是啊，不为自己找借口，也许上述的所有问题才都能统统解决，才能真正让自己的学生的思维同时得到提升。