浅谈小学美术的教法指导.doc

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1、浅谈小学美术的教法指导在课堂中美术教学里，绘画活动是最常见、最主要的、也最必不可少的。根据教材的内容一般可分为命题画、意愿画两种形式，而由于命题画、意愿画它们各自的功能不同，因而指导方式也有所区别。在这里我总结了一些经验和大家一起探讨一下：所谓命题画，是指由教师提出绘画的主体和要求，儿童按照一要求完成的绘画。命题画教育以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的。根据其内容的不同，命题画可分为物体画和情节画。物体画的主要描绘对象为单一的物体，侧重于儿童的造型能力的培养；情节画的主要描绘对象则是一个物体及其相互关系所反映的一定的情节，除了

2、造型能力的培养之外，更侧重于构图能力的培养。比较而言，情节画更为复杂些，更适合小学的课堂绘画教育。课堂中的命题画题目来自于教材中，为此，教师应该深入地了解儿童，了解他们的生活，选择那些儿童感兴趣的、与他们的生活经验相关的内容来作绘画的题材。一般地说，自然景物、日常用品、人物、植物、动物、交通工具与生产工具、建筑物及简单的生活事件等都可以作为命题画的内容。（一）物体画教学指导物体画总的来说比较适合低龄儿童，在小学阶段中，一二年级占的比重较多，对于不同年龄的孩子，观察的要求是不同的。对于刚刚踏入小学一年级的孩子们，要求能比较全面、细致地观察物体的

3、形状、大小、结构、颜色和物体的动态；随着年龄的增大，则要求他们学会能从不同角度描绘出物体的不同造型特征，以及表现立体空间的把握等等。系列课题可以帮助儿童学会从不同的角度来描绘物体的不同造型特征，便于儿童在绘画时能根据情节的需要来表现物体的形态，使画面生动，促进主题的完成。（二）情节画教学的指导 情节画是在物体画基础上的进一步提高。要求儿童根据主题内容的需要把与之有关的物体形象恰当地安排在画面上，以便正确地表现出各个形象间的相互关系。1、引导他们感知物体的空间关系物体的空间关系包括现实的空间关系和画面上的空间关系。观察现实的空间时，教师可以引导

4、学生认识近大远小；通过欣赏作品观察画面上的空间时，教师可以引导儿童分析画面上各形象间的相互关系，主要的形象与次要形象的大小比较、主要形象安排在什么位置上，情节是怎样表现的、画面的背景是如何设置的、画面上各形象的颜色与背景色是怎样的关系、整个画面看上去怎么样。这样的观察，可以使儿童对空间关系的认识得到提高，同时也可以发展他们的空间知觉能力。2、引导儿童突出绘画的主题，这是情节画教学的关键要突出主题，就必须先在画面上设置一个构图的中心，即能给欣赏者以深刻视觉印象的焦点。也就是学生在绘画过程中，教师可以引导学生先画主要物体，然后再画紧紧围绕着主体其

5、他物体，以这样的布局开突出主题。其中，主体物要重点刻画、细致描绘，明显突出，其他形象可以虚化或概括处理，使形象间主次分明又不脱节，成为紧密联系的整体。3、引导儿童经过多样化的练习来学习画情节画教师可以采用下了绘画形式来进行：（1）添画、组画添画和组画是想象和创作的初级阶段，添画练习一般是教师给出主体形象，要求学生根据想象添加环境，或教师给出背景环境，让学生添加主体的教学过程。组画则是给学生零散的形象，要求通过组合、添加，构成完整画面。这两种教学方式的基础都是想象，通过想象塑造形象和组织画面，只是给学生限定了范围，明确思路，学生要围绕一定的主题

6、进行添画或组画，并根据教师提供的材料进行合乎情理的想象和描绘。（2）故事画教师给儿童讲述一些有趣的、有鲜明形象和简单情节的故事，再让儿童根据自己对故事内容的记忆进行描绘。故事画可以是单幅画的形式，也可以是连环画的形势。（3）日记画：儿童根据自己一天中所经历的、最感兴趣的事情，用绘画的形式进行描绘。（4）情景探索画：教师设置一定的情境，引导儿童进行探索，并在探索的基础上进行绘画表现。所谓意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。由于意愿画需要儿童对自己在生活中的所见所闻和自己头脑中想象的东西进行独力的加工和改造，

7、因而，意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想像力和创造力。同时，由于意愿画是由儿童自己独立创作的，因而，课堂中的意愿画教学对教师指导的要求也更高一些。在这里我觉得需要注意一下几点：1、给儿童一个宽松的创作环境儿童自发的美术创作是他们的集体无意识和个人无意识相互结合的一股创造的动力推动的结果。也就是说，儿童的无意识在创作中起着情感激发作用。因此，在课堂中教师首先要为孩子创设一个宽松的创作环境，让他们能大胆地、不受拘束地画他们心中想画的东西，不用各式各样的条条框框去限制他们。2、通过提问题、谈话的方式帮助儿童进行创作构思和表现对于课堂中的意愿画创作

8、，一些孩子会觉得无从下手，这就需要教师帮助他们进行绘画的构思。教师可以通过提问题－谈话的方式来启发他们思考。在这一过程中，教师首先要帮助儿童确定绘画创作的主题，即想