评价的最终目的方兰英（评李慧老师）.doc

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1、自主评价分析诊断稿课题内容：学生自主评价能力的研究执笔人：方兰英研究职责：负责课中的师生评价表格课堂观察整理时间：2014年4月18日李慧老师作为我校的新生一代，应该说作为一名语文教师的基本素质是很不错的，潜力也是很大的，本次课题研讨课安排她上课既是作为课题方面的研讨课，同时也是因为她将代表学校参加西塞山区语文教师素养大赛，这也是一节试讲课。因为我们学校老师少，学生少，班额少，老师所带的年级各不相同，作为李慧老师这样的新手，最需要的是同年级的语文老师手把手地扶上路的机会很难实现。在上学期为了帮助这些年轻的老师尽快走上正轨，少走弯路，学校在举行“文竹杯”新课堂教学竞赛课时

2、特意安排学校几位有经验的老教师和几位年轻教师一一师徒结对，上学期的活动对年轻教师的帮助是有目共睹的。本节课因为是预定的30分钟的第一课时任务，学校老师们商量以后进行了集体备课，再由李慧老师试讲。这节课是由我主备，黄文静、陈永阳两位老师一起参与定稿之后完成教案，先由李老师周四在四（1）班进行第一次试讲，针对老师们提出的问题和指导性意见本周五在三（1）班进行第二次试讲。从这两次的试讲情况来看，不论是师生的互动还是生生的互动，整堂课的效果是一节课比一节课的效果好，李慧老师已经能基本把握这节课的重难点展开教学，为我们展示了一节比较成熟的语文课了。我负责的是对李老师这节课中产生的

3、评价进行观察并结合我们学校的课题《学生自主评价能力的研究》做出分析诊断。纵观整节课产生的评价做出的统计数据是32次，这13次中生生之间产生的评价是11次,21次是老师对学生的评价，因为本次设计没有小组合作学习的模式，所以组与组之间产生的评价是0次。在整堂课中我统计出的11次生生评价中包括两次学生的集体鼓掌和对学生读书时的评议9次，这9次评议，除了一个学生的评议是正面积极的评价“感叹的语气读得很好”，其他的8次评价都是“字音读得不准啦”“哪个字读掉了”“读得结结巴巴”“没有熊熊大火的气势”等等负面评价。21次师生评价中老师的评价方式中正面评价有13次，8次负面评价，这8次

4、负面评价集中在对学生读书的评议上，老师不断地在说“还差一点点”，我想这跟本班学生在评议其他学生评议时一边倒是有着直接的关系，不是有句话就是说“老师是学生的镜子吗？”回想我校定下《学生自主评价能力的研究》的初衷是不言而喻的，研究这个课题的原因是因为在课堂教学中引入合理有效的评价机制，最终目的是为了调动学生的学习参与，在巧妙的评价中实施教学，更能激起学生学习的兴趣和愿望，这样整堂课中学生的状态才是积极向上的，乐于学习的，其实学生的点评，重在质疑、发现、锻炼、合作，学生通过点评别人来提高自己，点评他人的过程既是帮助他人，也是提高自身的过程。但是可惜的是这堂课中负面评价过多，会

5、直接导致学生学习参与性不高，学生提不起学习劲头，更谈不上兴趣了。希望李慧老师在今后的语文课中注意：1、多以正面评价激励学生，激发学生的学习情趣。2、作为一个语文教师在课堂上很重要的一点一定要保证，学生学完一篇课文，最起码应该是能正确读出来的，这种正确是不随意添字、掉字的，字音必须是正确无误的。