我眼中的上海教育.ppt

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1、我眼中的上海教育上海教育之行有感视觉的震撼不到上海学校，真的不了解中国的教育，上海教育引领中国教育的最前沿。上海教育已经处于中国教育巅峰。★“基于课程标准的教学”要强化两种思维：系统思维与细节思维。系统思维整体研究教学领域“四大核心问题”的思维方式为什么教教什么怎么教教到什么程度新课程实施围绕“四大核心问题”做细、做实、做精教学每一环节的思维方式细节思维★“基于课程标准的教学”要强化两种思维：系统思维与细节思维。备课上课作业辅导测试新课程实施以教定学（一块黑板、一支粉笔、一本讲义）以学定教（一张导学单、学习任务单、自编的练习册、精心制作的课件、

2、）课题学情分析1、学习材料分析（课程标准、学习材料的特点、重难点、先前教学经验反思等）2、学生情况分析（学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等）学习目标知识与能力过程与方法情感、态度、价值观学习任务及要求学习过程的导学要点学习评价备注教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确的学习任务（含：完成学习任务所期望达到的结果）为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节用什么方法、形式判断是否达成学习目标及反馈矫正设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。………………………………形成学习

3、设计备课方案板书设计学情分析学习材料学习者材料的内容课程标准材料的特点材料的重点材料的难点材料的作用基本要求最低要求学生的“能知”学生的“想知”学生的“怎么知”学生的“已知”依据学生的“未知”学习设计的内容课前设计解读文本确定目标分析学情设计导学课后注重精设作业分层递进分类辅导引导拓展课中落实激活思维（思考）巧搭支架（解惑）应变生成（质疑）归纳提炼（学法）以生为本，学习设计优化学习设计①学情分析是基础②学习目标是指南③学习任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心学生已知的不需教（设计中淡化）学生能学懂的引导学（设计中给思路）学生有困难的重点

4、教（设计中搭支架）学习任务单设计的意图学习设计的要求目标尽可能适合学生（适切性）内容尽可能贴近学生（直观性）方法尽可能吸引学生（趣味性）过程尽可能提高学生（渐进性）通过有效的研究活动跳出缺少反思的课堂教学状态带着全新的理念走进课堂教学带着研究的智慧从事课堂教学带着辨证的反思提升专业水平①细化课程标准，领会课标要求，将其作为实施基础型课程教学的指南。细化课程标准就是对课程标准进行系统研究，在深刻领会课程标准的基础上，认真研究和分析教材文本，挖掘教材的文化内涵，体现学科的育人价值，使教师真正理解教材，把握教材，有效设定三维目标，有的放矢地服务教学，

5、服务学生。我们以校本研修为主要平台，每位教师认真研读《学科课程标准》，在各自学习的基础上分学科交流和研讨。以学校骨干教师为引领、同伴互助为主要形式，组织各学科教师依据《学科课程标准》对教材进行分析研究，把课程标准的目标要求细化到教材的每一单元、每一知识点，并结合本校学生实际，有的放矢地设计教学方案和主题活动，为教师教学提供明确细致的指导意见，促进教师的专业发展。深化“三化”研究，增强基础性课程实施的有效性基础性课程的校本化实施优化课堂教学就是教学流程的优化。它包括课堂教学三维目标的合理性、教学环节设计的恰当性、教学节奏的流畅性以及教学反思再实践

6、的优化，体现以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。在校本研修过程中，认真研讨教学目标的设定、教材内容的处理，教学过程和方法的优化以及教学效果的达成。以集体备课——课堂教学实践——评课研讨——反思再实践为主要研究途径，学科组教师共同学习交流，达成教师教学行为的优化、学生学习行为的优化、教学内容的优化以及教学过程的优化，着力提高课堂教学的有效性。②认真研究教材，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率深化“三化”研究，增强基础性课程实施的有效性基础性课程的校本化实施优化教学过程学科层面的课程设计师生实际的教学过程课标的目标要求课堂教学落实于

7、教学核心环节分阶段的落实分层次的渗透落实于学的过程落实于教的过程教师与学生落实于教与学的主体基础性课程的校本化实施当前教学中仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等“围着分数和考试转”的现象。为改变上述现象，我们要从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，切实改进教学工作，提高教学效率和质量，培养学生学习的兴趣和学会学习的能力，切实实现减负增效。抓教学五个环节，本质上就是把提高课堂教学有效性从课内扩大到课前-课中-课后，抓全程，全程抓。基础性课程的校本化实施第三阶段：课后的反馈辅导两条措施：为学生提供精心设

8、计之下的丰富多样的、有层次的作业强调教师教学的反馈与补授作用，强化作业的面批和鼓励基础性课程的校本化实施