一面五星红旗说课稿徐光启.doc

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1、《一面五星红旗》说课稿一、 说教材：《一面五星红旗》，这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了用国旗换救命的面包，使面包店的老板为之感动，帮助他的事。本组教材的模块以“热爱祖国”为主题，因此，在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。因此，我设计的教学目标是：（一）知识与技能：1．能有感情地朗读课文，理解面

2、包店的老板态度的变化。2．了解作者运用外在的动作和表情，表达内心感受的写作手法。（二）过程与方法：通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会“我”对国旗的尊敬与热爱。（三）情感态度、价值观：激发学生热爱祖国的情感，我确定的重点是：通过品词析句、朗读、感悟、想象体会“我”对国旗的尊敬与热爱;难点是：了解作者用外在的动作与表情表达内心感受的手法。目的是让学生积极参与，在教学中不断对学生进行各种能力的培养和训练，满足不同层次学生的学习需要。 二、设计理念：1．全面提高学生的语文素养；2．积极倡导自主、合作、探

3、究的学习方式；3．努力建设开放而有活力的语文课堂；4．重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。三、说过程：1．创设情境，情感铺垫。文章本不是无情物，著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子理解文本中的

4、“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。因此，在上课开始我就创设了“速读课文，文中谁对谁竖起了大拇指？”这个问题情境，一下子就把学生们带入了对全文的整体性回顾之中，开始不由自主的回忆旧知。与此同时，也同面包店老板一样被文中“我”的行为感动着，为接下来的教学做好了情感的铺垫。另外，这篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住时机，在学生找到描写老板前后变化的语句时，让学生前后联系起来，通过对比，让学生质疑，从而引领学生带着问题讨论交流，感受到留学生对五星红旗的挚爱，实际上是他爱国的表现，这是他宁可饿死也不用

5、五星红旗换面包的原因，也是老板态度发生变化的真正原因，切实体验到了文章的内涵。鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒已2．自主读文，品味语言《新课标》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。教学中，我设计了不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。特别是理解几处重点词句时，先让学生自读自悟，再反馈交流，然后带着感情悟读，最后老师引领学生配乐品读。这样不同形式的读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生对

6、国旗的热爱与尊敬的情感发展。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，读出文中情，品出文中味，读出融入孩子自己情感的文本味来。在教学中，研读“我”的处境危险时，当学生找到语句后，进一步引导学生提炼出表现“我”处境危险的关键词，并通过切身的感受、老师语言描述的情境让学生感悟到留学生当时处境的危险。在此，让学生想象此时留学生最渴望得到的是什么？为下文埋好了伏笔。接着，在给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情找出描写“我”艰难处境的动作与神情的句子，并通过想象体会“我”当时生命危在旦夕，却坚

7、决不用国旗换面包，问学生“此时面包相当于什么？”（生命）从而指导学生读出自己内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生对五星红旗的真挚情感。3．总结深化因为在本课的教学中，我立足以生为本，以疑为线，以读为主，以悟为目标，通过有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上，抒发对祖国的热爱。因此，在总结深化这部分时，我采用逐层深化，通过师生互读、音乐的渲染，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，激发了强烈的爱国志，从而收到了水到渠成的效果。以上是我品读课文后的浅薄认

8、识，也是我憧憬中的理想课堂。然而在具体教学中还有许多缺陷，但我十分愿意尝试，因为反思失败课堂也是一种成长。