浅谈如何生活化小学科学教学.doc

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1、浅谈如何生活化小学科学教学摘要：在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中处处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能为生活服务。 关键词：小学科学生活化引言人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。那么怎样对小学科学教学进

2、行生活化的教学呢？一、利用现代多媒体教学手段创设生活化的教学环境由于在农村教学无法让学生身临其境的感知书本上的知识，而利用多媒体模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，所以上课前,我准备了一些图片材料并且上网查找了一些关于食物营养的有关资料,课堂上我先是将学生分组,然后展示出图片,通过对图片的观察，让学生讨论一下自己每天吃的食物以及每种食物的营养成分，各抒己见，有疑问的，可以记下来，然后放在班里再来讨论，通过网络进行搜索查找每种日常食物

3、的营养成分；比如说到花生的营养价值时，我们可以利用网络资源了解到：1、花生中含有维生素E和一定量的锌，能增强记忆，抗老化，延缓脑功能衰退，滋润皮肤； 2、花生中的维生素K有止血作用；花生红衣的止血作用比花生更是高出50倍，对多种血性疾病都有良好的止血功效； 3、花生中的不饱和脂肪酸有降低胆固醇的作用，用助于防治动脉硬化、高血压和冠心病； 4、花生中含有一种生物活性物质白藜芦醇可以防治肿瘤类疾病，同时也是降低血小板聚集，预防和治疗动脉粥样硬化、心脑血管疾病的化学预防剂； 5、花生纤维组织中的可溶性纤维被人体消化吸收时，会像海绵一样吸收液体和其他物质，然后膨胀成胶带体随粪便排出体

4、外，从而降低有害物质在体内的积存和所产生的毒性作用，减少肠癌发生的机会。花生的使用效果性平，味甘；入牌、肺经。具有醒牌和胃，润肺化痰，滋养调气，清咽止咳之功效。主治营养不良，食少体弱，燥咳少痰，咯血，齿衄鼻衄，皮肤紫斑，脚气，产妇乳少等病症。通过这些让学生了解到平时的食物中所含有的营养成分，了解到这些食物存在的价值。让学生知道生活中处处有科学，科学就在我们身边。二、创设生活化的探究材料科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学是由一个个有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科

5、学的乐趣。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现小学科学探究过程的必要条件。那么，探究材料来自于哪里呢？探究材料并不限于实验室的现有资源和设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。选择生活化的实验材料，不仅能减少教师很多事，而且也有利于发挥学生主体地位，还能使实验设计更完善，取得“一举多得”的效果。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，不用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，橡皮筋，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使

6、它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“液体的热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动，提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。三、创设带有生活化元素的教学内容课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。1、教学内容上

7、的拓宽尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如在教学《保护我们的消化器官》一课时，我由学生熟悉的儿歌“人有两个宝：……”导入，引起学生的共鸣，让学生了解人的外部器官，然后再利用多媒体课件，让学生知道了内部消化器官的名称及位置，紧接着让学生积极主动的将自己准备一些食物自己吃下去，然后互相听一听肚子里的声音，让学生真正的参与到教学活动中去，使其成为学习的主人，同时也培养了学生热爱科学，积极主动的动脑筋思考问题的好习惯的养成，