微课理论学习.doc

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1、微课的理论学习“微课”也称为“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。今天，主要向老师们介绍微课的产生及发展情况,并通过微课的制作及视频案例,帮助老师认识微课,尝试去开发微课,以促进老师教学方式和学生学习方式的改变。一、微课产生的背景及其概念界定微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（UniversitykfNorthernIowa）的有机化学教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在正式的场合中也能了解化学知识，并希望将

2、之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学（NapierUniversity）的TerenceKee教授提议,让学生对特定主题进行一分钟演讲.他认为,学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合,在准备过程中学生必须去思考那些与主题相关的、应被熟悉掌握的核心概念。2008年美国新墨西哥州胡安学院（SanJuanCollege）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一种以建构主义为指导

3、思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。国内研究者对微课有着不同的解读。率先提出微课概念的广东佛山教育局研究员胡铁生，将微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的

4、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。华南师范大学教育技术学焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用目的的在线教学视频。在微课概念的界定中，国内研究者更加注重微课与实际课程标准、课程资源等内容的结合，并丰富了微课的内涵。二、微课与常规课的比较通过对文献及微课资源网站的研究发现,微课与传统的常规课有

5、着较大的区别。区别如下表所示:项目微课常规课授课内容单个知识点多个知识点适用学科、内容理科或不需要持续讲解探讨的内容所有学科授课方式以教学视频、音频等信息技术媒体为载体，可根据需要反复观看课程视频面对面讲授，课程无法再现授课时长10分钟以内（部分可为15-20分钟）40或45分钟教学场地任何场地进行学校教室进行设备支持多媒体数码终端设备（如计算机、智能手机、平板电脑等）计算机、投影仪、黑板或电子白板知识点针对性强弱对教师信息技术要求较高较低网络环境要求较高较低由上表可知,常规课是有时间限制的、有组织的教学过程，其作用

6、在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。一节常规课的组成，包括教师、学生、教学目的、教材、各类数字化媒体、教学活动组织、教学方法、教学评价与反馈、学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。相比于常规课，微课对师生及校园基础设施建设提出了更高的要求。对学生而言，微课能促进学生自主学习与个性化学习，学生通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，自主选择性强。同时，微课要求学生具有分析、收集和应用信息的能力。对教师而言，微课的授课场所不局限于教室，教师通过录制微课

7、视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能，还需教师提高信息技术水平并改进教学方法，并在简短的时间内讲授知识点。对学科而言，并非所有学科都适合进行微课教学——对于大部分的理科来说，其知识点明确，只需要清楚讲授某个概念、公式、实验等即可，这能达到编制微课的要求；而对于需要长时间持续探讨的课程或是对复杂解题过程的讲解，微课便不能达到较好的效果。三、微课的发展随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积

8、极的，是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在人类教育史上，由于语言的进化、文字的出现、学习内容载体（媒体）的演进，从远古的岩石绘画传意，到甲骨、青铜、纸张、印刷，人类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进；从幻灯、电影、电视、计算机、网络，到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印；从世界上的第一次工业革命到第三次工业革命，把传统的