我们应该合理充分利用农村资源运作生物教学.doc

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1、我们应该合理充分利用农村资源运作生物教学农村学生每天都会接触到一些动植物，家庭中的鸡、鸭、猪、狗，田野中的小麦、水稻、玉米等，都是学生非常熟悉的。在生物教学中，教师若能精心设计，正确引导，农村学生群体中潜藏着的课程资源将在生物教学中发挥很重要的作用。生物教学与学生生活经验的相关性可分为课内相关与课外相关两种情况。课内相关主要是指在课堂教学中教师能够根据学生需要适时为他们创造发挥生活经验的场景和空间；课外相关是指学生在教师指导下，在课外能够从个人的生活经验出发，有效地开展学习活动，这也是对课堂教学的延伸和发展

2、。在上课之前教师在估测“无形资源”后，教师对学生的生活经验已经有了更深入的了解，在设计、组织课堂教学时就会心中有数，为学生创设更多更好的“舞台场景”，让学生产生一种参与课堂教学的冲动，并能在教师的策划引导下尽可能完美地表现自我。不可否认的是，教材的选材的确考虑到了学生的生活经验，但落实到具体地区的具体学生，材料必须经过处理，才能更切合学生的生活实际。例如，在进行“动物运动方式的多样性”一节教学中，教材中提供的几种动物是：鹰、金鱼、蜥蜴等，学生对于这些动物的感性认识较少，让学生讨论交流这些动物的运动方式就会显

3、得空洞，因此在教学中我选择了鲫鱼、麻雀、狗、壁虎、蚊子、青蛙等动物让学生交流讨论，课堂气氛非常活跃，学生发言积极性很高，经过大量的交流后学生很容易地总结出本节的教学重点，动物运动的方式主要有：飞行、爬行、行走、游泳、跳跃等，动物运动是为了主动地适应环境。对于农村学生群体而言，一部分学生在展现自己生活经验的同时，也在丰富和发展着另一部分学生的知识与经验。因此，课堂上师生互动、生生互动的教学场景常常成为教师苦苦追寻的理想境界，而充分利用“无形资源”就有利于这种境界的形成。在通常情况下，生长在农村的学生，知识面相

4、对较窄，但对一些生物学知识，生命现象的体验要比城里学生深刻得多。在现实生活中农村的学生往往都有自己喜欢的生物，可是他们的喜爱却又常常停留在感性层面上，多数学生对自己喜爱的生物了解并不是很深入。在这种情况下，教师鼓励每位学生对自己喜爱的生物作进一步研究，这样会调动学生探究的积极性。为了减少研究的盲目性，可让学生按照如下内容进行：生物名称、生活习性（包括生长环境、动物食性等），提醒学生也可以就其感兴趣的某一方面或几方面展开深入研究。研究方法：可根据需要通过饲养，调查、查阅资料等方式进行研究，研究要在一学期之内完

5、成，研究期间教师需要定期检查学生研究的进展情况，并做好指导，答疑工作，以确保研究工作在教师的督促下有计划、有步骤地进行。研究“我最喜爱的生物”可让七年级的学生在第二学期以个人或者小组为单位进行研究。对于八年级的学生来说，他们的生物学知识水平、分析问题、调查和实践能力及自我保护能力等都远高于七年级学生，可以让该年级学生以小组（3~5人）为单位，选择一种“农村生物”进行研究，所谓“农村生物”主要是指家禽家畜及农作物等，在本地区农村常见且与人类生活关系极为密切的生物，如鸡、鸭、猫、狗、猪、羊等动物，水稻、小麦、玉

6、米等植物，主要目的是想让学生通过研究而走进自然去认识生命的本质，感受生命的真谛，建议学生到田间或庭院去观察、记录，获得最真实的材料。我想只要老师能够积极引导，学生认真地研究，学生在两年的生物学学习中，生物学素养一定会大大提高，学生的“生活经验”这一潜在的课程资源将在生物教学中发挥很大作用。