这次试卷我这样讲评.doc

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1、这次试卷我这样讲评每个单元学习结束后，一般我们都会及时安排单元检测，老师可以及时了解学生的掌握情况，并能针对学生的出错问题及时予以补救，学生也能通过单元检测真实了解自己的学业水平，并能根据成绩反思自己的学习态度和学习方法，为下一步的学习修正航向。因为是单元检测，学生也很在意分数，试卷肯定需要全批全批的，批阅分数后，我会安排一节课的时间进行试卷讲评，全面地指出学生出现的各种各样的错误，深刻地分析产生错误的原因，并对以后避免出现类似的错误提出“指导性”的技巧。由于学生的分数不一个档次，掌握的知识也不在一个层次，每次讲解时，很难做到顾及全体：每个问题都面面俱到详细讲解吧，中等以上

2、的学生特别是尖子生无所事事，听得也是索然无味；挑着重点讲吧，你认为不重要的、不太难的问题，实际上也是学困生学习上的“拦路虎”，另外由于是讲评课，学生已经做过一遍了，本来就已经腻味了，再听老师唠叨一节课，老师累得够呛，实际效果却并不太好。上一次听了山西太谷张四保老师的报告后，我对他介绍的小组合作学习的方法很感兴趣，当时就想到了讲评课应该如何上这一问题，既然老师一个人讲评无法满足全班学生的需求，学生还爱听不听的，为什么不尝试一下小组合作这种讲评方式呢？让程度好的学生讲给程度差的学生，发挥几十个小老师的作用，结合学生试卷中出现的错误针对地讲评，程度好的学生有事干，程度差的学生有专

3、职小老师，人人有事干，题题有着落，这样的效率能不高吗？说干就干，《小数乘法》单元检测后，我认真批阅了试卷，对学生出现的问题了然于胸，事先做好这项工作，是为了更好对两种讲评方式的效果进行对比。我把试卷发下去，把我的想法说给学生听，没想到全班学生一致赞同。我把互相讲评的方式及要求说明后，教室里立刻喧嚣起来，同桌的或者前后两人，侧着身体或干脆站起来，脑袋尽可能地凑往一块，叽叽喳喳地讲起来。我还是不大放心，就在教室里来回巡视，看到每个学生都动起来了，没有一个做小动作的，或者干其它事情的，我不安的心稍稍平静了一些。又过了十分钟，多数的学生还没讲完，这么长时间过去了，学生到底会讲不会，

4、出错的学生到底能不能听懂呢？我又不放心起来。我来到一个小组前，静静地听他们是如何讲评的，程度好的学生正在给另一个学生讲解一道单位换算题：7.9千米＝（　　　）千米（　　）米，这种题老师都讲过好几次了，你怎么又出错了？老师让写出思考的过程，你写了吗？我没有写。难怪你要出错呢！你说说这道题的思路是什么？整数的7千米不需要换算了，直接填上就行了，下一步我就不会了。好好想一想，7.9千米里除了整数7千米外，还有多少千米呢？还有9千米吧？7千米加9千米不是成了16千米了吗？是0.9千米吧？对，7千米加0.9千米正好是7.9千米嘛。接下来怎么想？是不是要把0.9千米换算成米？对呀！知道

5、怎么换算吗？知道，大单位换算成小单位，要乘它们之间的进率，0.9乘1000等于90，对吗？0.9乘1000，需要把小数点向右移动几位？三位呀！那你移动给我看看。我可找到你出错的原因了，原来你不会移动小数点，来，我好好教教你。听到这些对话，我放心地离开了，想不到学生讲的这么好，就是让我在讲台上再讲一遍，我不也是这样讲解的吗？讲了几遍了，学生早就听烦了，可是换到学生讲出来，另一个学生就格外喜欢听，能这么有条理地讲出这道题的解题思路来，对于讲解的学生来说，这不是也是一次提升吗？这样一举几得的事情，还有什么不放心的。后来通过观察我还发现，有的学生讲完后，还模仿着原题另出一道题让学生

6、练习，看看听讲的学生是不是真正学会了。我立即把这一好做法介绍出去，在全班推广，刚才稍显平静的课堂一下子又热闹起来，出题的学生眉头紧锁，做题的学生小心翼翼，又出错了，接着再讲，讲完后，出题再练，直到正确为止，临下课前五分钟，我询问还有没有讲不清的问题，两个小组提出后，我让其他组员进行讲解。这节课讲评的效果如何，我已从学生兴奋的眼神中看到了答案。怎么真正实现由教到学的转变，这也算是智慧性开展工作的一次有益尝试吧。