语言是思维的物质外壳.doc

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1、语言是思维的物质外壳-------数学课如何培养学生说的能力在数学课中要培养学生说的能力,有必要吗?有。也许有人会问，培养学生的语言表达能力不是语文课任务吗？数学课应该重在培养学生的思维能力才对呀。事实上，在数学课中培养学生说的能力，正是培养学生思维能力的重要手段。在数学教学中规范学生的语言,加强数学语言的训练,使学生在能说一句或几句完整的话的基础上,做到说话有条理、有依据、前后连贯、准确无误,这不仅有助于他们学好数学,而且能发展他们的思维,提高他们的数学素质。我们知道数学语言的表达对一年级学生来说才处于启蒙阶段,这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期,作为低年级的数学老师必须注

2、意在这一时期加强“说”的培养和训练,以“说”为手段来促进学生的思维发展。现结合低年级的数学教学,谈几点培养学生数学语言的方法。一、模仿法。低年级学生好奇、好胜心强，老师要根据他们的这种心理特征，培养他们想说、敢说，从看到的、听到的、想到的开始，到讲图意，讲过程，直到提出问题。尽管一年级的学生在初始阶段，语言也许要罗嗦，词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师都不要斥责他们。而要保护、鼓励这种积极性。要善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。教师首先要以身作则,加强示范,给学生以模仿的“样板”。结合看情境图、识数、操作学具演

3、示、计算、练习等,教学生一个词一个词地讲,一句话一句话地说,从讲一句完整的话发展到讲几句完整的话,再逐步过渡到说一段完整的话。示范引导时一定要用规范的数学语言,让学生逐步从生活语言过渡到数学语言。例如:教材84页看图提数学问题,开始学生不会用数学语言说,用的全是生活语言。比如,河里的鸭子在干什么?树上的小鸟在干什么?等等。这时老师引导“说”数学问题要用我们数学上表示数量的“多少、几”来问,对于河里的鸭子,我们可以这样提问:河里有几(多少)只鸭子?通过老师的讲解和示范,学生提问题的积极性非常的高,提了许多的数学问题,语言表达也比较符合数学语言的要求,而且还提出了“天上的小鸟比树上的小鸟

4、多几只?”等用数学语言规范表达的数学问题。二、填空法。由于低年级学生的思维极差,即使会做了,也不一定能用规范、完整的数学语言表达出来。尤其是20以内的进位加法和退位减法,很多学生能算,但对算的过程却说不清楚。因此,在教学中要多设计些展示过程的填空题,用以减缓数学语言的坡度,更利于学生叙述前因后果,上下连贯,把数学现象、思考过程说得完整严密和合符逻辑。例如教学9+5=　　时,结合摆学具操作★★★★★★★★★　　　★★★★★让学生说:①(　　)和(　　)凑成10,10+(　　)=(　　),②(　　)和(　　)凑成10,10+(　　)=(　　),这样既培养了学生的数学语言,也让学生知道了算

5、的方三、造句法。这种方法是教师给出表达数学问题的基本模式,提供一些启示性的关键词语,让学生由此进行说话的训练。如让学生叙述摆学具操作过程时,可用“先摆……再……然后……;“左边摆……右边摆……然后……”;“上面摆……下面摆……然后……”的句式来说;教学进位加法或退位减法时,要求学生用“先从……拿……再……”的句式说算法,同时练习时也让学生边说边算。这样一来,不但培养训练了学生规范、有条理的数学语言,还使学生的计算结果正确率高,算法多样化有根有据。四、问题法。将需要“说”的数学语言用几个系列性的问题来引导学生思考、表达,然后再把各个问题串起来描述,成为一段剖析数学现象的数学语言。例如:

6、教材36页看图写算式,可这样分别问学生;左边有几只企鹅?(有6只)右边有几只企鹅?(有3中)一共有几只企鹅?(有9只),最后让学生把这三句话连起来说。五、变换法。当学生有了一定的数学语言基础后,可以引导学生变换方式,多角度多侧面地说数学现象,进行一题(图、式)多说,以加深学生对概念、算理的理解,灵活应用数学知识,培养学生的发散思维。如看图:○○○★★　学生很快就会说:“3比2多1”,这时教师可启发:谁能换一句话说?学生就会用“2比3少1、3和2相差1、3减去1是2、2加上1是3”等形式来表达。再如,学习11~20数的认识时,对“12里面有1个十和2个一”这句话,让学生变换说“12里面

7、有2个一和一个十、12里面有12个一”等形式。六、竞赛法。为了加强和巩固学生的数学语言,可经常采用竞赛的方法来调动和激发学生“说”的积极性和兴趣。“语言是思维的物质外壳”。没有单纯的语言训练，它是和思维训练有机结合起来的。总之，数学课中的说的训练要侧重于言之有序，言之有据。主要参考文献:张玲《浅谈小学数学语言表达能力的培养》小学数学参考06第3期孙衣云《让孩子学会数学交流》浙江教育科学06第2期陆勇《怎样培养学生的数学语言表达能力》云南教育04第11期许锦