语文别样的美丽.doc

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1、衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴——也谈语文别样的美丽应该说，从儿时起，我对语文便情有独衷。在课堂上，听语文老师声情并茂或眉飞色舞或抑郁深沉，我常误以为自己就是文中的主人，一切喜怒哀乐全融在课堂上，或痛或伤或喜或悲，一切宁静与激昂倾叙着文章作者多情的生命。因为喜欢，所以爱。经历他人的精彩，我便有种把自己的生命和盘托出的冲动。因此，我爱上了写作，并成了我最幸福的依赖。再后来，为人师。站在三尺讲台上，我又常被文章、被自己、被孩子们感动得一塌糊涂。因此我一直满含深情地感谢命运，让我做这样幸福的语文老师。但我又常思考一个问题，为何这语文，会让我有着“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”痴迷情结，这样的幸福感受

2、，缘何而来呢？——这就是语文的美、语文的情、语文的思想......一、诗意语文，美如月光同一个文本放在同一个人面前，会产生几种不同的解读方式，不同个体对文本的解读更是没有定论。同一文本会产生很多不同的解读效果，广度和深度也参差不齐，这都取决于解读文本之人的文化素质、思想素质乃至情感素质。但，这都离不开“用心”二字，能用心感受文本的教师，本身就是一位诗人。在小学课本中，有着许多美如诗画的文章，它能使人产生无尽的遐想，犹如自由地畅泳在大海中，或甜蜜地吮吸着满园的馨香。特别是我们现在使用的语文S版教材中呈现的文章，无论从文字到意境都尽情地倾叙着动听的乐曲、感人的故事，如《平分生命》《倾斜的伞》《锡林

3、格勒大草原》《我家门前的海》《梅兰芳》《西风胡杨》《秋天的怀念》《梅兰芳》等，既让孩子们欣赏到美景，又让他们从语言文字中学会打磨自己的文章。如果一名语文教师是干涩而枯竭的，不愿用一颗诗人的心去点燃孩子们隐含的诗情，那孩子们永远感悟不到文本所传递的情感知识信息。其实，语文教师本身就应该是位诗人，才能引领孩子们在美如月光的语文中去领悟语文的诗情。二、激情语文，热如烈焰每每读有关凤凰涅槃的故事我都会被凤凰的骇世之举所震撼，凤凰为求重生宁可接受烈焰的沐浴，撕心裂肺的嘶鸣令天地黯然，人为何不可以偶尔激越一回？宁可在轰轰烈烈中受伤，也不要在庸庸碌碌中禁锢自己的生命冲动。我们的语文教学，有时是森林草地、涓涓

4、溪流，有时也是涨潮之海、电闪雷鸣，我们也能激情四溢，魅力十足。在激情四溢的文本面前，如果一名语文教师的心不能随之澎湃，仍是死水一潭，只能漠然的浮于文本的表面，机械的教给孩子文字知识，那么孩子的内在情感是不能被挖掘的，更不可能对语文这门学科产生什么兴趣。要让孩子们激越起来，尽情表述自己的见地，首先教师就该以激情引爆激情，让整个课堂充满如夏日的阳光，热烈而和谐。有时候听某些教师的上课会是令人满足的的精神盛宴，因为他足以让孩子感受到他的热情，足以让孩子们全身心融入到文本之中。而有的教师无论文本多精彩，都一惯的平淡如水，习以为常，让人昏昏欲睡，只能看花落去黯伤神了。激情的语文呼唤激情的教师，激情的教师

5、必须永葆一颗快乐而多情的心。三、碰撞的语文，智慧之源很多时候，文本的内容似乎是一层不变的，大都可以顺着教师的预设顺理成章、水到渠成。可我们却常常发现波澜不惊的课堂无疑是一杯淡而无味的白水，倒是那些在碰撞中生成的情景让人经久不忘。这里的碰撞，来自老师与学生，学生与学生间，既有对立的碰撞，又有统一的碰撞。但对于喜欢一股脑儿接受，认为老师说的都是正确的这类“听话”孩子来说，想产生碰撞的念头都没有。这就需要打破孩子们对权威的迷信，从小培养独立思考和判断的能力，教师制造“矛盾”的能力在此时就凸显出重要的位置。制造激化“矛盾”的场景，时不时的在孩子中丢进重磅“炸弹”，让他们身不由己地置身在独立思考与合作探

6、究的氛围中，逐步形成自己的思想，而再不人云亦云。每当此时，老师要学会倾听，要用师者的慧耳倾听来自孩子心灵的声音，你会惊喜地发现，在此碰撞中会迸发出许多熠熠生辉的星星，在这样的碰撞中，你会捕捉到许多令人感动的镜头。在开始的有意设置到习惯后的自然生成是个不断升华的过程，当一切成为习惯，我们会更惊讶地看到，孩子的思想竟然如此纯真而奇特，所以他们的世界才会比成人拥有更多的快乐和创造的源泉。只有经过碰撞的知识才是最积极最有意义记忆最深刻的知识，当这些知识在碰撞中生成时，连我们也会很骄傲地崇拜自己的职业。四、和谐的语文，甜如蜜饯语文，是让人产生美好情感的原点，它不仅仅是简单的工具书。热爱语文的人，更热爱生

7、命，更懂得尊重生命，更能遵从以人为本的科学发展观。创造和谐的课堂就是一名教师在课堂上的最根本的责任。怎样的课堂才能为和谐语文搭建生成的平台呢？这需要教师多元智力因素进行构建。课堂因调控而美丽和谐，一位教师只有全方位的对学生、对事件进行把握和引导，课堂才会洋溢其本色。这要靠教师对课堂的驾驭技巧、教学能力、和教学功底来获得，这是专业能力的具体体现。其次教师还要有颗宽容的心，允许孩子们犯错误，允许孩子们