培养学生的学业自我效能感.doc

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1、培养学生的学业自我效能感――正确评价，适度表扬与奖励    在教育过程中，教师要经常对学生的学业表现进行评价并提供反馈，且以情绪反应与言语评价的形式表现出来。教师对学生的情绪反应和言语评价往往会成为学生自我归因的线索，从而影响学生对自己能力的认识。例如，同情通常被认为施于弱者，当学生感知自己失败时得到的是老师的同情而不是不满，便会挫伤学生的自尊心和自信心。这就是为什么有时教师从保护学生的自尊心的良好愿望出发，对失败的学生表现出同情，但结果反倒使学生做出自己无能的归因，进而挫伤自信心的原因。相反，如果学生得到的是不满反而会加倍努力，这样做会保护学生的自尊，提高其自我效能感。当然，教师要因人而异

2、、对症下药，不能一概而论，所以教师在表扬学生时要斟酌。教师在进行有效的评价时要特别注意：    1、淡化奖赏的外部控制作用。如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意味着对个人学有成效的肯定。例如，教师强调分数的重要性，对于学业优良的学生可能会增加心理压力，引起考试焦虑；而对于学业中下的学生可能会增加厌倦情绪和退避行为。这时的分数对学生就是一种外部控制手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们反感。    2、强化奖励的原则性和公开性。奖励办法要明确，凡符合规则的行为可获得奖励，教师具体实施时，切忌

3、凭自己情绪波动变更奖励办法。否则，就会使奖励变得毫无原则，随心所欲，奖励成了教师的“私有财物”。    3、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。对学生来说，社会性强化（微笑、关切的目光、赞赏）始终是重要的，特别是伴有感情色彩的鼓励和赞扬，还可以加强师生之间的情感联系。事实上，消极的、不切实际的赞扬会降低自我效能，比通过积极鼓励增强自我效能更为容易。这就提示我们，赞扬并不总是能对学生起到积极的作用。要提高赞扬的含金量，赞扬要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。    4、提供适度的帮助和指导。为了使学生顺利完成学习任务，教师往往要对学生的学习行为进行指导和帮助。但要因

4、任务难度不同、学生情况不同而有所区别。与未受帮助的同学相比，一个受教师主动关心和特别帮助的儿童不仅被判断为较不聪明、将来较不可能成功，而且自己也会这样认为。因此，教师不应“无缘无故”帮助学生，否则会降低其对自我能力的评价；而是要在学生确实遇到困难时再给予帮助，这样才有利于自我效能感的增强。    5、为学生提供适当的榜样示范 。 个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的形成有巨大影响。当学生看到或者想象与自己水平差不多的示范者获得成功时，能够提高其自我效能判断，增强自信心，确信自己有能力完成相似的行为操作。 教师在提供榜样时，

5、特别注意的是，不给学生提供过高的榜样，这种榜样对大多数学生都不具备学习的可行性，降低了自我效能感，对学生的行为影响甚微。反而那些从平凡走向成功的人，更能成为学生学习的榜样，他们使信心和勇气回到学生心中，鼓起学生斗志。许多成功的学生在回顾自己成长时都提到，那些从平凡中进步的成功者的故事曾强化自己的信心和斗志，从而激励自己为理想而努力奋斗。    6、唤起学生积极的情绪 。情绪和生理状态也影响自我效能的形成。焦虑水平高的人往往低估自己的能力，烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。当人处于过度焦虑或恐惧状态下，会产生恶性循环，无能感会不断得到加强。我们在给学生比较艰巨的学习任务时，要唤起学生

6、积极的情绪。如果学生处在紧张、焦虑、害怕之中，他就会觉得自己没有能力应付困难，倾向于逃避而不是全力以赴。相反，我们唤起了学生积极的情绪，学生有良好的心情与稳定的情绪，他就会认为自己有能力面对困难，从而更积极地去行动，能更好地完成任务或应付困难，而且感受到的压力也会更少些。    新建小学：吴汉林