从一个案例看德育管理中的微笑教育.doc

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1、从一个案例看德育管理中的微笑教育沈阳市第六十三中学姜绍强当教育发展到今天，学生的群体状况发生了巨大的变化，促进教育的方式也要不断的变化，德育——历来被视为“严肃教育”，也在悄悄的适应着、探索着、改变着。现在，一种新的教育方式正以它最大的魅力，走进我们的管理中。微笑教育和管理，显现了集刚性管理与柔性管理的优势，为我们认识和推进学校管理的现代化，提出一个不可忽视的现实课题。一、案例一名初一新生，在小学就是让老师头痛的学生。升入中学不久，便露“庐山真面目”。严厉批评、写检讨、找家长、乃至学校给予处分，该用的教育方法都用了，效果不大，专找老师“作对”。一次自习课，班主任外出备课，校长巡视，该生正在班

2、级打猴拳、做鬼脸。见校长，忙归座假装看书。校长不动色色，在教室走动一圈，最后走至该生面前，摸摸他的头，问：“学过武术？”该生点头。校长又问：“成绩怎样？”答：“得过全国比赛金牌。”校长说：“哦，好样的，人才呀！这样的‘大牌’我竟然不知道，来，给大家做个表演怎么样？”该生羞郝。之后，校长多次与之促膝谈心，了解他的生活情况，学习情况，帮他做行动与心理分析，并为他制定目标。该生一天天进步，学校及时向家长反馈孩子的进步情况，至此，学生大变。二、分析思考当今学生个性过强而内心脆弱，思维极其活跃，教育者如采用单一、粗暴的方法教育学生往往收效甚微且极容易适得其反。因势利导、张驰有度、刚柔相济、严宽并重，尊

3、字为先、爱字当头，这是德育工作的原则。教育该如润物细雨，洒入学生心田；教育者的微笑会成为一缕阳光，沐浴学生们成长。（一）微笑教育的内涵和价值微笑是教师最直观、最生动的一种施爱手段。微笑教育作为学校科学管理的新课题，体现以学生发展为本的思想，摒弃惩罚性的管理思路，引进激励、竞争、制约的管理机制，力求将教师对学生爱的情感转变为满足学生合理要求的行为。微笑教育在教育教学管理上，提倡精神激励，注重情感参与。微笑教育的特色管理较好地突出学校的个性和活力。它要求教师实现角色的转换，从道德观念的灌输者的角色向良好风尚的引导者的角色转变；要选择、创造适合学生的教育方法，而不是选择适合教师的学生。微笑教育也以

4、其特有的管理艺术，显示出良好的适应能力和发展势头。（二）微笑教育的情态管理特色微笑教育强化情感融入服务的管理意识，强化教育质量来自管理过程的观念，实施以情感教育为基础的情态管理。情态管理提倡教育情知并重，树立让学生在品尝成长乐趣的过程中树立正确的人生观，营造轻松活泼的教育氛围，放松学生的身心，剔除他们身上趋同权威的思想，让他们总是处于一定的情境之中，心怀期待。教师要充分挖掘、诱发、赋予微笑的材料，优化教育过程，讲究教育方法，实现师生双方的信任、认同、默契以至忠诚的双向心理互动和交融；鼓励学生陈述观点、看法，大胆倾述自己的内心，让他们保持思维活跃、个性张扬、心态平和的精神状态，实现认知与情感的

5、互促和催化，使师生在教育中实现在思想感情、意志品质、审美观念等方面的交流。教师还要注意到将严肃的教育寓于和蔼的言语或幽默风趣的谈笑之中，学生就会“亲其师”，“信其道”、进而“学其理”。情态管理的运作，强调师生实现平等的、朋友式的合作关系的重要性。这个过程，是实现从关注知识向关注学生的发展的转变，从单向流动向双向流动的转变。教师要充分发挥情感调节功能，以情育情，以理育情，以行育情，以美育情，引导、激励学生加强实现知识迁移转化时的情感体验，并提倡教师也要向学生学习，从学生身上吸取智慧、力量。情态管理要破除只注意结果而忽视过程的评价方式，致力于关注学生在成长过程中的发展状态。教师要用发展眼光去看学

6、生，尊重“丑小鸭”。教师的微笑。包含对学生的期待；教师良好的期待，能给学生积极的情绪体验和心理满足，从而产生积极的教育心理效应。教师的微笑，表示教师认识到幼稚是一个不可避免的过程，表示教师在时时关注学生的心理倾向、兴趣、情绪和价值观，表示教师能有的放矢地培养学生的心理素质；可增强学生的受挫能力和忧患意识。（三）微笑教育的操作推行微笑教育的着急是加强师德建设，做到对学生引导而不强迫，关心而不溺爱，理解而不放纵；切忌让教师不分场合、没有分寸地对学生笑（如果那样做，则把微笑教育庸俗化了），而是要让教师在教育学生时注重心灵的沟通；学会对孩子说话的正确方式，保护和尊重他们的自尊心和自信心；学会赏识每一

7、个学生，把微笑化作滋润他们心田的阳光雨露；学会赞美学生，捕捉他们身上创造性的火花；学会宽容，认真地倾听孩子的诉说，不侵犯孩子的隐私权、维护他们情感世界的那片净土。为了让微笑教育便于操作，不致流于形式，我们学生按照“因人而异、微笑搭桥、情态管理、过程服务”的操作原则，制定了“十做到”守则；对教师形象的自我塑造（包括衣着服饰、教态仪表）和言行规范都提出了具体要求。特别针对某些教师对后进生有厌恶情绪和急躁情绪的现象