我的游戏我做主.doc

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1、我的游戏我做主“水至清时则无鱼，人至察时则无徒。”这句话启发我：在幼儿游戏活动的组织与实施过程中，如果我们能多一份“顿感”，镜头里将满是快乐和洒脱，还有孩子们那令人惊叹的“睿智”。镜头一：我的游戏我做主——欣赏孩子的游戏主题。“老师，我们今天户外活动的时候玩《大灰狼抓小红帽》的游戏吧？”听起来是一个不错的集体游戏，很多孩子也都被吸引来。我赶紧追问：“听起来蛮有趣的，怎么玩呢？”游戏的“创始人”林林见到我的热情，兴高采烈：“我们一些孩子当大灰狼，一些孩子当小红帽，当小红帽去外婆家送点心的时候大灰狼就出来抓

2、小红帽，小红帽要赶紧逃走。”真的很好，不过我得悄悄帮助孩子完善一下游戏规则：“林林帮我们设计了游戏，我们一起想想小红帽的家在哪里？大灰狼的家在哪里？大灰狼什么时候出来抓小红帽？小红帽往哪里逃走？逃到哪里就安全了？”在集体的讨论之后形成了今天的游戏规则：男孩当大灰狼，女孩当小红帽。早上，小红帽家里（操场上的红色圆圈）出发，大灰狼在屋子里（操场的围墙下）睡觉，当小红帽唱完《小红帽》之后，大灰狼就出来抓小红帽，小红帽赶紧逃回家。没被抓到的小红帽进入下一轮游戏。   不需要再费心帮助孩子们熟悉游戏规则，在操场上

3、，孩子们能很快分配好角色，进入游戏。我静静的看着，看到“大灰狼”佯装睡觉的样子，看到“小红帽”小心翼翼的样子，看到“大灰狼”张牙舞爪地出现，看到小红帽紧张地逃跑，孩子们如身临其境。    游戏是孩子们自己的活动，孩子们的活动也应该让孩子们做主，才能更公平地体现游戏是孩子自己的游戏。“我的活动我做主。”当这样的想法出现，游戏活动的内容选择便不再要我操心，我不必担心孩子们吃不透游戏规则，也不必担心孩子们游戏中的专注，还不必担心我的主导是不是过多。镜头二： 我的游戏我定位——发掘淳朴的游戏内容。看着孩子们几近

4、玩腻了毽子、呼啦圈、乒乓球、飞盘，我总在想：怎样的户外活动内容能吸引孩子的参与热情——是新奇的？是简便的？是精心组织的？还是孩子分散自由的？一个风大的下午，忽然想起我自己小时候常常在风大的日子里，扎只纸风筝，然后拉着细绳满地里撒欢，有时还会和小伙伴一起钻研风筝线的选择、纸的造型和“尾巴”的长短，尽管自制的风筝从来都飞不高也飞不远，尽管这样，这飞不过头顶的风筝却能承载我们飞翔蓝天的期待，带给我们整个午后的欢乐。于是，我特别想带着孩子们一起玩玩放风筝，当我的提议刚刚发起，就得到孩子们兴高采烈地应和。我一边讲

5、述我童年的故事，一边示范着我曾经做过的风筝，孩子们听着——跃跃欲试，孩子们看着——热情高涨。当每个孩子都拿到一张画过图画的纸和一根细细的线之后，便迫不及待地忙活开来：在纸的上边缘撕出一个小孔，然后小心翼翼地将线穿进去，扣好一个结，一只简易风筝就做好了。当然这么简单的过程不是每个孩子都能顺利完成，有的不知从哪里下手撕出小孔、有的穿不好线、有的不会扣结，不过这些都不用我担心，孩子们在先前的活动中早已练就了互相帮助的品质。 待到孩子们手中的风筝越来越多，我们来到了操场，不大的地方挤满了孩子，可这并没有影响我们

6、放飞手中的风筝。因为风够大，所以风筝足以在孩子们的面前翻飞、或在孩子们的头顶欢跃、或在孩子们的背后奔跑...... 我仿佛回到了童年，如果不是场地的束缚，孩子定会带着风筝跑得更远，风筝也会带着孩子笑得更欢。 我想：也许精心设计的、五脏俱全的活动都比不过这最朴素、最简便的活动更适宜大班额的孩子们，因为它能调动更多孩子的兴趣，让更多的孩子自发地参与活动；它也能让每个孩子都有尝试的机会，获得更多直接的体验；它还能让我们老师更好地以一应半百，减轻组织活动的压力。镜头三：我的游戏我陶醉——体会稚趣的游戏脚本。 从

7、第一次看到孩子们在盒子俱乐部的表现，我就坚信那些不加任何“雕琢”的盒子，将是孩子们最喜欢的玩具。可不，每次自选角色时，“盒子俱乐部”总是很抢手的游戏项目之一，我的视线里也总是孩子们探索的身影和满意的笑脸。在“金字塔”、“拼图”等尝试之后，我投放了油画棒在区域里，一段时间孩子们热衷于在盒子里画上自己喜欢的图案，再之后的一幕游戏场景又一次冲击了我。菡、琪、成一字排开坐在椅子上，几个大盒子堆得高高的、齐齐的，大概是桌子吧，每个人前面的“桌子”上有一只大盒子里摆满零食的包装盒，看着他们一边“吃”零食，一边拿着一

8、个小小长长又扁扁的盒子一会儿就对着窗台按两下，然后又开心地“吃”着零食。隔一会儿三人还相视笑开了花。看到这里，我纳闷的心也豁然开朗，窗台上摆着的是他们三个人的每人一台“电视”，“电视”正播出的是前几次游戏中孩子们的画作，他们还有小小的“遥控器”跟着自己的喜好“换着台”（尽管并没有换出新的画面，但他们还是乐此不疲）。当游戏结束的音乐响起，成又跑到外面窗台的外墙下比划了几下，看到我扬起笑脸知无不言：“我把插头拔掉了。”我想：只要我们给孩子足够的