小学语文阅读教学的误区及应.doc

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1、小学语文阅读教学的误区及应对新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在教改过程中，教师们秉承了新的教改理念，在阅读教学中进行了不断的探索。但是，就在这个过程中，由于种种原因，也使得不少教师走入了教学的误区：1、把语文课上成思品课、科学课等。常常有老师在讲完课文后，总要就文章的思想内容进行一番拓展。比如，有位老师在上完《窗前的气球》一课内容后，顺势请学生就关心别人说说生活中关心的例子，这一说，就是十几分钟。

2、这就让学生完全跳出了课文中那些精彩的文字，而沉湎于老师所设计的思想教育中去了。2、重课内讲读，轻课外阅读。很多小学语文教师在课堂阅读教学上精讲细读，而对于课外阅读，或备受冷落，或流于形式，或蜻蜓点水。有很多老师，虽然也给学生布置了课外阅读的作业，但因为针对这作业缺乏相应的信息反馈，使这样的作业完全变得没有意义。时间久了，学生的课外阅读兴趣就会大大降低，读书的热情也就没有了。3、重知识传授，轻能力培养。在小学语文阅读教学实践中，只重视语文知识的传授，而轻视语文能力的培养，“以教代学”“以讲代练”的状况普遍存在。例如：有的教师在执教人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，不断地问学生爬山

3、虎的脚长在哪？颜色怎样？它是怎样一步一步往上爬的？爬山虎爬墙时什么样？触着墙壁时什么样？学生不得不顺着教师的问题在课文中不断地寻找答案，其中没有任何的思维和语言的训练，更不见教师在方法上的引领，对学生能力上的培养，整堂课像是在做填空题。这种离开了语言的学习，就内容分析内容的教学方式，就会失去语文学科应有的味道，久而久之，势必会冲淡学生学习语文的热情。4、重文本感悟，轻读写结合。有的教师在阅读教学中重文本感悟，轻写作训练，读写脱节，只是看到课堂上书声朗朗、议论纷纷，却没有在阅读教学过程中，有意识地渗透写作知识，学习写作方法，以学生练笔促进阅读能力的提高，写作水平的提高。例如:有的教师

4、在执教《鱼游到了纸上》一课时，其中有一段是描写青年画鱼技艺高超的，以“有时……有时……”的并列句式描写了青年画鱼的两个不同的动作。在描写这两个动作时，采用了先词语概括后具体解说再写想象的构句方式。此处既能体现青年的勤奋专注的品质又是与文章自然联系的小练笔。可是任课教师却只是让学生用读句子画动作谈感受的方法完成了此段的学习。这就造成了语文教学上的又一大缺失，很是遗憾。5、随意拔高对学生学习的要求。在小学各阶段的阅读教学中，课标都有相应的要求。而有些教师，却忽略了这些要求，随意拔高对学生的要求。例如，低段学生对阅读的要求是：能了解课文叙述的内容，通过朗读对课文的语言进行感悟。但一些老师

5、在教学时，常常对课文进行详尽的讲解，完全忽视了学生的认知特点，使学生在朦朦胧胧中感受到理性，忘却了学生此阶段的年龄特征：感性主导。为了避免走入以上误区，我认为教师应改变观念，看法如下：1、改变教学理念，重视课外阅读。新《课标》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：1-2年级课外阅读总量不少于5万字，3-4年级不少于40万字，5-6年级课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。可见，课外阅读在语文教学中有相当的比重。为了达到以上目标，教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。要引导学生走向课外阅读，实现教材和课外书籍的

6、衔接，让学生博览群书，扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴；教师还要营造大阅读的氛围，创设阅读的环境，营造阅读的心情，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化。2、改变教学策略，重视能力培养。要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要让学生通过自主的学习，在教师的有效引导下，习得方法，从而爱学、会学。教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。要鼓励学生多角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，

7、避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。因此，阅读教学中应舍得花时间让学生大胆地猜测想象，甚至异想天开，以便学生增强学习兴趣，活跃思维，促进智力尤其是创造性思维能力的发展。3、改变教学方式，重视读写结合。《大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”我国著名教育家叶圣陶先生曾