小学语文阅读教学的误区.doc

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1、浅谈小学语文朗读教学低效的缘由 语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！。 然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。凡此种种，都归因如下： 一是目的不明。读的花样多，看似热闹，其实读前无要求，读中无指导，读后无评价，学生只是有口无心地“念经”，没用情去读，缺乏目的性。 二是层面不广。不管是检查性朗读还是感情朗读

2、，都是几个尖子在主演，大部分学生当听众，成绩不理想者连机会都没有。 三是指导不力。如重声音形式，轻内心体验。只要求把某字词读得重（轻）些，把某句子读得快（慢）些，忽略了朗读表情达意之义。所以学生读不准轻重、缓急。读长句却不知换气、停顿，上气不接下气，读成破句。读对话时呆板、刻意。又如指导方法单一，“请同学们有感情地读，把xxx语气读出来”，但学生无动于衷。四是素质不高。有些教师素质不过关，不能使用标准的普通话教学，甚至带学生唱读；有些教师对教材理解不透，对课文情感把握不准，起坏榜样。    五是时间不足。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一

3、节课40分钟，学生朗读不到5分钟，朗读流于形式。预习性朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有部分学生未读完，教师就鼓掌示停，转入阅读分析，朗读成了过渡环节。 因此，探索小学语文有效朗读教学策略，以提高小学语文朗读质量，回归小学语文朗读本位，自然就成了重要的课题。让学生“读进去”，“读出来”，形成“风声雨声读书声声声入耳”的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师之职责！