如何提高小学音乐课堂教学中的提问.doc

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1、如何提高小学音乐课堂教学中的提问提问设疑是教学中最常用最广泛的方法之一，是教师教学艺术的重要组成部分，是智慧和创造的象征。提问起到激发、提醒、设悬、调节的作用。那么教师如何提高提问的质量呢？一、激发学生学习兴趣课堂提问是对学生进行思维训练的一种重要教学方法。提问必须合理设置，克服盲目性和随意性，并围绕教学目标体现学科教育的特点和价值。音乐课程标准提到：音乐课堂教学应突出音乐性。问题是教与学互动交流的轴心，因此问题设计也不应脱离其原则。为培养学生科学的思维方法，培养学生学习音乐的方法、提高音乐鉴赏的能力，促进学生审美素

2、养的全面发展，音乐课堂中的提问还应把学生兴趣、需要、经验、能力摆在首要位置。为了培养学生的音乐学习兴趣和问题意识，为了给学生充分的思维空间自由畅想，为了使学生审美能力能到全面提高，在教学实践中，我们必须明确课堂教学的每一个问题为什么问？向谁问？如何问？问什么？不断地、科学地、艺术地对待音乐课堂教学中的“提问”。教师的提问技巧将对提高教师教学的水平、促进学生音乐能力的发展、美化音乐课堂的色彩将有不可低估的影响。因此不要将课堂提问成为音乐教学的问题。二、把握提问的有效性提问的关键是抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能

3、够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。有经验的音乐老师都知道：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。例如：在一年级《龙咚锵》课例片断中：谈话导入，营造氛围：提问一：大家最喜欢过的什么节日？春节时人们会有什么活动？提问二：说说你是怎样过春节的？心情怎样？提问三：这样的心情如

4、果用音乐来表达？设问引趣，完整初听并学习歌曲《龙咚锵》。提问四：听到这首曲子大家想到了什么样的场景？提问五：在演唱歌曲过程中，都听到了哪些乐器的声音？在以上的课例片断中，从营造情境出发，层层铺垫，激发学生兴趣，引导学生认知、理解、深化。这一过程即是激疑、导疑、释疑的过程，亦是诱导学生分析、思考、探求问题解答的过程。在实践中，我们教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学一、注意学生的体验感受喜新和好奇是少年儿童突出的心理

5、特征，好奇时学生的接受能力和记忆能力是最强的，思维能力和反应能力也是最活跃的，这连后进生也不例外。所以，教师应该尤其注重培养学生的好奇心和新鲜感。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如

6、：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。一、留给学生充分的思考空间音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如:“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“

7、通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。课堂上随着教学活动的展开，随着予设问题的抛出，教师、学生的思想不断发生碰撞，在师生交往、积极互动、共同对话和发展的过程中，课堂上会不断生成一些新信息、新问题。面对这种现象，有的教师要么期望学生能按教案的设想做出回答，否则，就千方百计地“牵引”，直至学生钻进课前预设的“套子”答出预定的答案为止，要么就全盘托出预设答案。课堂教学中对于预设与生成的关系处

8、理，能体现一定的教师素质。综上所述，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。提高音乐课堂教学中的提问质量，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。做到问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力，从而使我们的教学风采独具一格，使我们的课堂更精彩！