对幼儿同伴交往中教师角色的反思.doc

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1、对幼儿同伴交往中教师角色的反思《3—6岁儿童学习与发展指南》的制定其目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。《指南》分别从五大领域描述了幼儿的学习与发展，并且明确、具体、有针对性的提出了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，对于老师和家长来说就像是一盏指路明灯。细细的阅读，我发现在《指南》的教育建议里“鼓励”“支持”“引导”等词频繁的出现，这也正是体现了《纲要》的精神，《纲要》中对教师角色的诠释是“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”据本人观察发现班上的孩子在与同伴交往的时候常会发生争执、打架、抢玩具等等问题，作为教师在幼

2、儿同伴交往中应该如何定位自己的角色？在此结合本人实际工作进行一些反思：《纲要》中指出：幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。良好的同伴关系不但有利于幼儿社会性的发展，还有利于幼儿身心的健康发展。 但目前幼儿同伴交往中以自我为中心是普遍存在的问题，这也是孩子们只关心自己的兴趣和需要，不顾及他人，不能与同伴友好相处的原因之一。如何能让幼儿与同伴间建立起友好的交往关系，教师的作用不容忽视。首先，教师应成为幼儿学习活动的支持者。有关专家指出幼儿期是同伴关系形成和发展的关键时期，作为教师我们应该成为幼儿学习活动的支持者，把握好日常生活中的每一个环节，善于观察、发现

3、，抓住每一个教育契机，整合各方面资源为幼儿创造与同伴交往的条件，鼓励幼儿与同伴交往。比如说，为幼儿创造良好的交往环境，我会通过自身富有感情、童趣和色彩的言行为孩子营造出安全、愉快的氛围，老师与孩子，孩子与孩子间建立起平等、民主的关系，我还会请孩子们带一些自己喜欢的零食、书本、玩具等等，为幼儿提供交往的条件。与此同时我会充分利用班上的各区域及其玩教具，让幼儿在活动和游戏时与同伴进行交往。在日常生活中我还经常为孩子提供与同伴交往的机会，比如说，请孩子们帮助别人拉裙子拉链，选择值日生时能力强的和弱的搭配，在游戏时乖巧的和调皮的搭配等等，总之把握好每一个教育契机促进幼儿与同伴的交往。第二，教师

4、应成为幼儿学习活动的合作者。幼儿受年龄特征、认知水平、生活经验的限制，虽然老师为他们创造交往条件，但未必就一定能与同伴友好交往。这个时候老师可以成为孩子的合作者，在适当的时候介入到孩子之间，以玩伴的身份给孩子一定的帮助。例如，在角色游戏中，大多数幼儿都有自己的意愿选择喜欢的角色进行游戏，但是我发现在咖啡厅的孩子们根本就懂得如何与同伴分工合作，于是我就加入其中，先以问题引导“咖啡厅里有服务员、收银员和顾客，我们应该怎样分工呢？”最后我选择了当服务员，我以自己的行动告诉孩子服务员应该做些什么，如，询问顾客、下单、送食物、整理餐具、为顾客结账等等，孩子们的模仿能力、领会能力很强，很快就学习到

5、了，能与同伴愉快、有序的游戏，这个时候我该退出了，再到“超市”、“医院”去逛逛。我觉得教师以玩伴的方式参与到孩子当中一起讨论一起游戏效果会比简单的说教来得好。第三，教师应成为幼儿学习活动的引导者。幼儿在与同伴的交往中问题层出不穷，就如前面所提到的，常常会与同伴发生矛盾，经常有孩子向老师告状，这时候老师的引导尤为重要，如果放任不管，孩子的问题得不到解决甚至会让问题变更严重。比如说，在自主游戏玩玩具的时候，有些孩子喜欢抢别人的玩具，有些孩子老去破坏别人的成果，最终导致争执、打架、告状；又如阅读的时候，有的孩子强求别人与自己交换图书，别人不愿意就硬抢，对此，我的做法是建议他们自己商量解决问题

6、，但杜绝暴力行为。有时候我会把孩子们集合起来，引导大家一起进行讨论，怎样玩玩具，发生冲突时怎样以和平友好的方式解决问题，我还会建议他们与同伴一起分享玩具、图书，或者大家一起玩、交换玩、轮流玩等等；对于个别比较调皮的孩子，我会单独沟通，尝试引导他换位思考，让他理解、体会别人的感受。孩子的可塑性很强，我们应该引导孩子学会与同伴交往的方法，学会与他人分享，消退自我中心，这才是解决问题的根本所在。同伴关系在幼儿适应幼儿园以及以后的学习生活中起着重要的作用，因此，我们应该利用好身边的资源，包括教师本身，充分发挥教师在幼儿同伴交往中的作用。