幼儿同伴交往中混龄交往的研究

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1、幼儿同伴交往中混龄交往的研究摘要：异龄同伴交往活动是幼儿社会学习的有效途径。幼儿的社会学习具有具体形象性、模仿性和无意识性的特点，他们的经验和经验获得的方式都具有“直接性”，不同年龄、不同经验水平的幼儿之间的交往便为这一社会学习的实现提供了有利契机。然而，不同年龄幼儿之间的交往活动又表现出明显的社会性(个体的互动)、情境性(具体性)和建构性(在幼儿间“大带小，小学大”的交互作用中共同发展)等特点。据此可以看出，混龄同伴交往的特点非常符合幼儿社会学习的特点，它为幼儿的社会性发展提供了更为丰富的情境和形式。关键词：异龄同伴，情感交流，交往引发，混龄交往一．引

2、言社会性是儿童心理素质结构中的重要组成部分，儿童个体与社会环境的交往与互动在其社会性发展中起着决定性作用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”就幼儿的同伴交往而言，与不同年龄同伴的交往也是其日常生活经验的重要组成部分，是必然要发生的，不可回避的现象。幼儿与比自己年长或年幼的同伴一起玩耍，对其社会认知、情绪情感的发展提高，智力技能和个性倾向性的习得也起着十分重要的作用(Hattup,1983)。它“为幼儿提供了更大的社会便利性和更高的认知竞争力，是一种非常符合幼儿社会学习特点的情境。

3、”二．幼儿同伴交往中混龄交往的社会性功能分析2．1混龄同伴交往为幼儿提供了更多情感体验的机会，有利于其健康人格的形成在混龄同伴交往中，幼儿除了能感受到自由的交往氛围外，较同龄同伴交往能为幼儿提供更多的情感体验的机会，如年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩、嫉妒；年长幼儿对年幼幼儿的关怀、爱护、轻视等。这些复杂的情感体验给幼儿带来更大的冲击，如个别年幼的小朋友原本是很活跃、大胆的，刚来到混龄群体中，由于有了比自己大、更厉害的小朋友，以至于显得有点胆小、畏惧、不敢表现。因此，教师要做好引导，既要支持混龄同伴交往为幼儿提供的情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的

4、敏锐性，丰富幼儿的情感世界；又要防止幼儿在年幼时过多地体验不健康的情感，如嫉妒、傲慢、敬畏、轻视等，把幼儿的同伴关系引向关怀、互助的方向，为幼儿善良人格的形成扩充基础。2．2混龄同伴交往促进了幼儿情感交流能力的发展，有利于其集体意识的培养现代社会的分工日益精细，对个体间的合作要求也越来越高。然而，这种集体意识的基础是良好的情感交流能力，因为只有具备良好的情感交流能力，个体间才能更好的理解和同情。笔者观察认为，混龄同伴交往呈现立体多向性的特点，交流的方式和难易程度也明显不同于同龄同伴交往，由此，这一活动形式就能为幼儿提供更多的情感交流的锻炼机会，以促进幼儿

5、健康的发展。如在我们的混龄班中，XX是位十分内向的孩子，活动中很少跟其他小朋友说话。为此，我们就有意识地为她创设交流的机会，使其体验到与同伴交流的快乐，如让她帮助比自己小的孩子做事，或者让她带自己喜欢的玩具或家庭照片为小朋友介绍等。经过两个月的锻炼，她现在会主动照顾比自己小的同伴，也喜欢和其他年龄的孩子一起游戏了。2．3混龄同伴交往能有效促进幼儿合作、分享、助人、谦让等行为就幼儿同龄同伴关系而言，由于彼此间年龄的相同，知识经验和活动能力的相当以及成人不断有意识地强化，幼儿在对自己和同伴的心理定位上，都把“自己和同伴当作能力相同，彼此独立，势均力敌的个体”

6、，之间存在着明显的竞争心理，使得同龄同伴关系表现出明显的排他性与竞争性。而幼儿混龄同伴间，由于天然的年龄差异，年幼儿童更容易诱发年长儿童的友好意向，年幼儿童的外形特征及对年幼儿童的“宝贝”称呼，都易从年长儿童那里唤起给予行为。在发生矛盾冲突时，他们也表现出明显的忍让、宽容而很少有攻击行为。他们还在指导、帮助年幼同伴的过程中，获得快乐的体验。研究表明，同伴教学中，对扮演教育者的儿童也有重要的正向影响作用，他们由于帮助了别人，既得到年幼者的认同、羡慕和崇拜，又得到成人的赞扬和鼓励，这样会更加强化他们的亲社会行为的动机。而年幼幼儿在与年长同伴一起游戏与生活的过

7、程中，也获得了学习的机会，得到了照顾和帮助，减少竞争的压力给心理形成的冲击等。三．教师促成幼儿混龄同伴交往的对策3．1环境支持策略环境是生命现象的第二因素，它可以促进或阻碍生命的发展。现在，独生子女问题已经是社会普遍关注的社会问题。但必须承认，独生子女所反映出的不会交往、自私、霸道、孤僻、缺乏同情心等不良特征，要想改变独生子女的一系列不良特征，改变其生活环境，在生活环境中强化“合”、“群”的作用，弱化“独”的影响也是一重大有效的举措。幼儿园是幼儿一日生活的主要场所。作为专门的幼儿教育机构，它有着浓厚的教育氛围，在幼儿的健康发展中承担着重要的责任。幼儿园可

8、以根据不同年龄幼儿的生活、学习和游戏的特点，开展形式多样的混龄同伴交往的活动。如