体育学科的教学评价.doc

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1、体育学科的教学评价一、学习评价的原则1、评价方式多样化。这样能真正促进教与学的协同发展 2、评价主体要开放。在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，评价方式采用：自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。3、评价内容要多元化。在评价内容上要力图把课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。4、评价操作要科学。为调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。5、评价过程要动态。教学的过程都是动态发展的过程，学生的

2、成长也是发展的过程。6、录像评价则。是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于可以多人反复观看和讨论，在评价的过程中也可以让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。7、量表评价则。是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。二、体育课学生学习评价设计的原则体育课要进行一次公平客观的学生学习发展评价，教师必须切实遵守以下几项

3、设计原则，才能发挥教学评价的功能，提高教学与学习的效果。1、依据教学目标，教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法。但是，无论使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标具体化，教师可将较抽象的单元教学目标用几个更加具体的“行为目标”分别加以表示。根据具体的“行为目标”，教师就可选择适当的评价工具和方式。2、兼顾多种目标，教学目标可以分成认知、情意和动作技能三方面，因此，教学评价也至少要兼顾这三方面的目标，不能只着重认知目标而忽视了情意和动作技能目标的评价。此外，教学目标不仅有不同的种类，而且还有不同的层

4、次，每一层次的目标都应该有机会被抽取出来加以评价。例如，认知目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，不能只偏重知识层面的评价，也要兼顾其他层面目标的评价。3、采用多种方法，教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行，所以，在评价方法上也应该采用多种评价方法，因为没有一种评价方法可以用来测量学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和限制。另外，在教学的不同阶段，也应使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。教师尤其应该把教学评价的重心放在能够改进教学质量和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上；必要时，可再进一

5、步实施诊断性评价，并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学，以发挥即时矫正偏差和提高教学质量的功能。4、进行多次评价，教学评价的最终目的是确保教学目标达成，改善教学和学习效果，所以，获得一个正确的评价结果或提供正确的反馈信息，对达成目的具有决定性的影响。而根据经典测量理论可知，要确保所获得的评价结果的正确性，只有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。因此，进行多次评价具有实质性意义。5、重视反应历程，在评价时，如果能够重视学生掌握技能的反应历程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并针对诊断出的困难和

6、错误之处进行补救。6、强调主体参与，当代教育是主体性教育，强调学生作为学习主体的根本特性。学生学习发展评价应试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体表现为：在制订评价内容和标准时，教师应更多地听取学生的意见；在收集评价资料时，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证措施的真正落实。正如布鲁纳所说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌

7、握方式。”教学过程教学结构合理、完整，教学活动始终围绕教学目标展开1、教学环节有序，节奏张弛有度，内容逐层深入2、师、生双向互动，有自主、合作、探究性学习方式渗透3、有行之有效的课堂常规，教学组织、管理严密4、练习容量适度，时间分配合理教学方法科学、合理，注重启发引导、直观形象1、手段灵活多样，有效，课堂气氛生动活泼2、注重精讲多练原则，设置有价值的练习，建立每节课学生慢跑5分钟制度(病残学生除外)3、教学反馈真实、明确，纠正学生错误及时4、配合教学的现代教育技术手段运用恰当教学特色鲜明1、课程资源开发和教材整合运用有创新2、教学模式，教学方法和场地器材

8、运用有创意3、教学过程处理有艺术4、教学情景营造有风格教学效果1、能完成基本学习