小学数学教学方法综述3篇.doc

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1、小学数学教学方法综述3篇第一篇一、提倡合作探究，建构概念新课改下的小学数学提倡通过教师的引导让学生积极参与到课堂中，在合作探究中分析并解决问题。新课标中明确强调，数学活动内容要“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，提倡合作探究的教学模式，就是要在教师的引导下，让学生在小组中充分发表自己的看法，主动学习，从而形成知识的构建。就概念教学而言，因概念中包含了内涵和外延两个部分，而小学生很难分清其本质，教学中教师的主导作用就尤为重要。以“认识分数”的教学为例，教学中教师以简单的“分物品”案例来复习平均分，然后以“分蛋糕”活动来引导学生进行探究。

2、在活动中，教师先演示两个同学要分吃一个蛋糕，然后将其平均分为2份，提问“每个学生得到了蛋糕的几份（1份）”，此时教师追问：“把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？”学生回答后，教师板书并明确分数的概念，并演示分数的书写和分数线、分母、分子，提问：“把一个蛋糕平均分成2份，这一份就是这个蛋糕的1/2，另一份呢？（也是这个蛋糕的1/2）”为进一步引导学生理解分数，教师以“折纸涂色”游戏来引导学生分出1/2。接着提出问题：“如果把一个蛋糕平均分成3份，每一份怎么表示？如果平均分成4份呢？”学生在问题引导下继续探究并汇报，汇报后教师总结并

3、引导学生进行书写。从该案例中不难看出，在合作探究中，教师始终是主导，通过问题的引导，让学生在活动中分析问题并解决问题，通过引导学生小组合作达成一致认识后，教师再进行总结，这样才能让学生经历知识的形成过程，促进知识构建。二、加强概念应用，培养技能新课标中明确指出：“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题”，这是要让教师从以书本知识传授为主的教学走向以学生实践能力培养为主的教学的基本要求。就概念教学而言，注重的是让学生在构建概念的基础上应用概念去解决实际问题，让学生在应用中深化理解概念，体会数学的价值，增强其成功满足感。首先，要注重结合具体概念而设计活动任

4、务引导学生应用。如在学习“对称、平移和旋转”后以“制作对称图形”“我也会平移”等活动来引导学生在活动中理解对称图形和平移的概念。又如在“24时记时法”的教学后以“我的生活我做主”来引导学生利用24小时记时法制作作息表，在活动中体会24小时记时法的应用，同时可以以“我发现的24小时记时法”为课后活动任务，引导学生就生活中（如银行、餐厅、电影院等的营业时间）的24小时记时法进行观察并记录。其次，要注重引导学生学会迁移学习并理解概念。如在“长方形的面积计算”后学习“正方形的面积计算”，教师引导学生将长方形的长和宽剪短变成一样长，然后看如何计算。又如在学习“认识比”中以“分数

5、的基本性质”复习为迁移，引导学生在理解分数基本性质基础上理解“比”的内涵。三、总结总之，在小学数学教学中，概念是分析和解决问题的基础，教师要注重根据学生的认识规律，结合学生实际而引入概念，以合作探究方式来引导学生在合作中理解概念的本质特点，在应用概念中形成技能，这样才能提高概念教学效率，为有效的数学课堂教学奠定基础。第二篇一、当代小学生对数学应用题学习的现状对于学习能力强一些的小学生而言，虽然花费了大量的时间去加强对数学应用题的学习，但是仍然一看到应用题就会产生“头痛”的感觉。然而，对于数学基础较差、学习兴趣不强的学生而言，对应用题更是“相看两相厌”。由此来看，小学生

6、通过对数学应用题的学习，并不能够真正发挥应用题的实际效用，并且大大降低了学生的学习兴趣，对数学应用题的得分率并不高。针对以上小学生对数学应用题学习的现状来看，小学数学应用题的教学越来越面临严峻的挑战，如何才能增强小学生对数学应用题的学习兴趣、提高学习分数，其对小学数学应用题的教学方法模式，有待进一步的探究。二、小学数学应用题教学方法模式探究数学应用题源于我们日常生活中的实际问题，并应用于实际问题的解决上。因此，在进行小学数学应用题的教学中，数学教师完全可以将数学应用题当中的情景与学生们的实际生活进行准确的结合。不但增强学生们对不同题型应用题的理解能力，更扩散了学生们的

7、思维空间，加强对问题的思考能力。增强了学生们的学习兴趣，并最终达到将数学应用题的实际效用（即：解决生活实际困难）进行有效发挥。由于篇幅原因，笔者主要针对数学应用题教学中最重要，也是最为有效的教学方法即：数学应用题联系生活实际的教学方法进行具体详细的举例论述，进而证实该教学方法的有效性。例如：在小学四年级的数学应用题教学中，有这样一道让同学们头疼的应用题，如下：每棵树苗16元，买3棵送1棵。一次买3棵，每棵便宜多少钱？同学们一看到这类题，便出现极大的反感情绪，其原因是因为小学生并不能够对该类题型形成一定的逻辑思维和等式关系，推理能力还不强，并不能够将这